【正文】 引向課文的深層含義?！币虼耍\用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。我相信孩子們必須會把在那里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中。”有的說：“想動作記。文中描述山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。清澈的湖水教學(xué)反思6本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進(jìn)行處理。，評后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。通過相互評議，可以促進(jìn)師生之間、生生之間與文本之間多項交流，通過學(xué)生個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩。三、讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感知，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境，加深對課文的理解。我在學(xué)生朗讀時注意傾聽，抓住關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。清澈的湖水教學(xué)反思4教學(xué)完這篇課文后，走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維和表達(dá)能力。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。同時，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。讀有所感，讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”。整體感知，自主擇讀語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。謝謝！清澈的湖水教學(xué)反思3《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！緦W(xué)校評語】如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面。”……聽著孩子們的話，我由衷地感到高興?！班牛銈兊朗裁辞?？”我故作不懂地問?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙驗槲矣袝r不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。老師向大家道歉?？粗麄円苫蟮哪抗?，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。相機(jī)板書：笑了的湖水。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。一、齊讀課題，展開想象首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。為使我們每一個學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。而在這里面，我只有小小的功勞?！背聊?，長久的沉默。所以我也得道歉?！袄蠋?，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足?！蔽业脑拕傉f完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗。今天，在這個教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。先讓學(xué)生自主學(xué)文，找出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。讀后互評，評后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。拓展延伸，深化情感語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動?！蓖瑫r讓學(xué)生在朗讀中體會重點詞句的意思。二、讀有所思、讀有所悟?qū)W生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，本課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的，“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗，”我又問：“假如你去游覽時，會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。清澈的湖水教學(xué)反思5上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，積累運用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。常言說的39。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動的畫面。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。學(xué)生想不到的問題，教師要幫忙想到。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境。我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù)，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。二、讀議結(jié)合初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。不過一節(jié)課上完，仍會覺得自己有很多不足之處:“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會更加高漲。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，積累運用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。常言說的好“興趣是最好的老師。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。”使主題進(jìn)一步得到升華。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:設(shè)計過程，盡量簡潔從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。整合平臺，拓展提升教師要重視編者意圖，用好課文平臺。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。首先，應(yīng)立足教材實際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟悉課文平臺，善于整體把握教材。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么” 通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。清澈的湖水教學(xué)反思13今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學(xué)第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。（生：這里的景色非常的美?？梢姡瑥拇顺醣惚┞冻隽死蠋煹膫蚊裰髡嫦?。（點評：學(xué)生進(jìn)行這樣的口語訓(xùn)練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學(xué)生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。（點評：有必要作這樣的訓(xùn)練嗎？學(xué)生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務(wù)還是學(xué)習(xí)寫作方法？層次不清，不注重學(xué)情，這還是不民主）然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？學(xué)生說完，老師再一番渲染的話，讓學(xué)生朗讀三、學(xué)習(xí)第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想四、學(xué)習(xí)剩下的部分師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？生：小男孩為什么要扔香蕉皮？生：小男孩太調(diào)皮了！師予以肯定（點評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當(dāng)嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛(wèi)生不愛護(hù)環(huán)境，才能體會到小潔愛護(hù)環(huán)境。學(xué)生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學(xué)生想到了也不行。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解這個句子是個比喻句。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。學(xué)會取舍，讓目標(biāo)更清晰。《清澈的湖水》記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的話故事。促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。最后書寫生字。因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。《清澈的湖水》教學(xué)反思2上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，