【正文】 詞、文章結構等方面的規(guī)范。比如：題目親近一些，出在學生的生活經(jīng)驗和語言積累上，出在學生寫作的情感興奮點上，讓學生感受“自由”；目標親近一些，把作文目標巧妙地與學生需要相結合，與學生的快樂生活經(jīng)驗相結合，與學生身心發(fā)展特點相吻合，從而調(diào)動學生寫作積極性；方法親近一些，指導學生從多角度尋找、發(fā)現(xiàn)、積累、表達自然美、思維美、人性美，不斷領略成功的樂趣。小組合作學習，使作文困難的學生受到了啟發(fā)，得到了鍛煉，作文水平優(yōu)良的學生通過彼此間的交流，也取得了進步，不同程度的學生在合作學習中都得到了發(fā)展。在作文教學中，相對而言，我是更注重“改”的，始終堅持把作文批改貫穿作文全過程，并嘗試運用多種說法、全方位地引導學生自主參與作文批改，做批改的主人?！墩Z文課程標準》（實驗稿）充分重視了課外閱讀的問題，明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。如何有效評價學生的課外閱讀而又不挫傷學生課外閱讀的積極性是評價的重點和難點。（由學生代表組成班級課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個月）評選班級“讀書之星”。我每天利用課前3分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動。教師應重視家校間聯(lián)系，構建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結合的語文教育體系。父母與其規(guī)定孩子每天應花多少時間看書，還不如關心孩子們所看故事的情節(jié)發(fā)展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養(yǎng)孩子們閱讀的成就感。評選“讀書之星”，還可以將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。在實際教學中，我采用了以下教學方法開展作文教學：一、范文引路，讀寫結合教材是最好的范文。二、注重觀察，發(fā)揮想象要指導學生寫好作文，首先要培養(yǎng)學生的觀察能力，只有讓學生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識。讓學生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節(jié)。這樣不僅作文質(zhì)量高，還鍛煉了學生的心理素質(zhì)。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種自我完善、自我提升的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。長此以往，形成了作文質(zhì)量難以上臺階的局面。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。三是圍繞重點選好例文。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學生自己去讀，許多學生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。四是運用靈活多樣的課堂組織形式。(二)小組共評。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。更有些態(tài)度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創(chuàng)造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。這個目的不僅教師明白也要讓學生明白，讓學生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當我們把所學的知識與實際生活聯(lián)系在一起的時候，知識就有了生命力。所以在作文教學中，教師要盡量想辦法為學生創(chuàng)設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。要求：（1）、每一個同學仔細觀察這種現(xiàn)象，然后用一句話描寫這種現(xiàn)象。分析：在同學們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些內(nèi)容，說說增加了哪些內(nèi)容？通過討論分析得出結論：都認為第二句好。用這個方法可以把內(nèi)容寫的具體一些。再或者自由命題，讓學生喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地，都是激發(fā)寫作興趣的方法。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。教給學生怎么寫應該是一個有計劃的系統(tǒng)工程。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。在學生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。更有學生為了應付上交。鼓勵學生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。一直以來有個困擾我的問題：學生的作文如何批改？全批全改任務太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導。”還是備好課再行動吧。是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。第三，重視作文寫法的指導?！弊魑捻氂姓路?，而不是材料的拼湊?！扒蓩D難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短?！白魑摹迸c“創(chuàng)作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。國內(nèi)有許多這樣的做法。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內(nèi)的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多?！拔沂謱懳铱凇保魑木褪怯霉P說話嘛。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。作文的要求大體是這樣的：給出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一篇文章。現(xiàn)就如何寫好話題作文，談談自己的看法。在擬標題時，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：(1)仿名家名作。有些詩詞能被干百年的時空首肯，本身就是極有文化深度的體現(xiàn)，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復誦讀，已成為當代社會詞語的前提性素材，故一經(jīng)引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。(4)引流行歌詞。可以以問領寫，多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作范圍。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來，進行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來表達人類普遍的感情和抽象的道理?！辈牧蠌暮味鴣?生活。林國清在長期以來的教學過程中，意識到中學作文教學現(xiàn)狀中，其致命弱點所在：由于課時安排的限制和應付各種考試，不少教師在作文教學中只強調(diào)寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學生在有限的課時內(nèi)能學到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務于寫作實踐，他在教學方法方面進行了整體的安排：首先，理論教學和課文講授“齊步走”。其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導。這樣一來，既了解了學生的寫作思路，又及時針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導。他還根據(jù)學生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學生進行社會調(diào)查，在調(diào)查中引導學生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍?！坝^察情境作文”應是小學作文教學的主要形式。在作文指導課上，教師再運用語言描述或直觀手段等，將觀察到的情境再現(xiàn)學生眼前，喚起他們回憶，使其思維活動處于最佳狀態(tài)，進一步激發(fā)寫作動機，使學生在情境中構思，在情境中表達，進入“情動而辭發(fā)”的境界。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病?！边@也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現(xiàn)。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。四、重視講評藝術，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要