用數(shù)對(duì)確定位置（五篇材料）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 同學(xué)們介紹一下你現(xiàn)在的位置？ 生：師：很好，剛才幾位同學(xué)都比較清楚地說(shuō)出了自已的位置。師：那你能對(duì)號(hào)入座找到自己的位置嗎？ 生：能，那楊雪婷在哪兒？師：你能描述一下她的位置？我們就以這位老師的位置為觀察點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師：同學(xué)們，咱們已經(jīng)學(xué)會(huì)了行和列的，那你們能看著大屏幕再來(lái)說(shuō)一說(shuō)楊雪婷的位置們嗎？師：用行和列來(lái)確定位置時(shí)，一般都是先說(shuō)列再說(shuō)行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。2）不也很方便嗎？ 生：師：你們真有數(shù)學(xué)眼光，和數(shù)學(xué)家想到一塊去了。在數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。三、鞏固應(yīng)用接著來(lái)。師:時(shí)能像老師這樣也說(shuō)出一組數(shù)對(duì)？生：4，14，24，34，44，5師：他們都站對(duì)了么?他們的位置有什么特點(diǎn)呢？ 生：他們都是第四列。師：大家看，這個(gè)數(shù)對(duì)只能讓這一列同學(xué)站起來(lái)，那誰(shuí)能把這個(gè)數(shù)對(duì)改變一下就能讓同學(xué)們都站起來(lái)？ 生:(X,Y)師：這次就能讓同學(xué)們都站起來(lái)了么？指一生問(wèn)你這里的X,Y分別表示幾？生說(shuō)，師：同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示位置好嗎？好在哪？ 生：用數(shù)對(duì)表示位置，即簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確。其實(shí)這數(shù)對(duì)的發(fā)明卻是偶然的，大家請(qǐng)看： 師：看來(lái)，我們的生活中蘊(yùn)藏著許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來(lái)你也能成為一名數(shù)學(xué)家。一方面，這是在學(xué)習(xí)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和拓展。技能目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。下面，為了講清重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊憾⒔谭ǚ治鰯?shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科。三、學(xué)法分析 學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，接下來(lái)，我再具體談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過(guò)程安排：導(dǎo)入新課俗話說(shuō)：“好的開端是成功的一半”。出示座位情境圖，提出問(wèn)題：小軍坐在哪里？設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小游戲，讓學(xué)生所學(xué)新知得到升華。設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：提綱式的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和反思，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成清晰的思路。教育教學(xué)目標(biāo)：我將本節(jié)課教學(xué)部分分為三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。首先我將教學(xué)過(guò)程分為個(gè)部分（1）、結(jié)合生活，引出課題。下面我將詳細(xì)講解我的教學(xué)過(guò)程：（1）、結(jié)合生活，引出課題。（板書：確定位置）為了準(zhǔn)確地確定位置，數(shù)學(xué)上是這樣規(guī)定的：豎排叫做列，橫排叫做行。第3列的同學(xué)起立，第5列的同學(xué)趴下，第4行的同學(xué)起立，第7行的同學(xué)拍拍手。因?yàn)橐涣杏?個(gè)人，所以要畫7個(gè)圓圈，同樣的方法畫出列數(shù)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解，初步學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示座位所在的位置，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生，引入砸金蛋的游戲，一個(gè)人用數(shù)對(duì)說(shuō)出想砸金蛋的位置，另一個(gè)人找準(zhǔn)位置砸，看誰(shuí)能砸到禮物。學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中，可以感受到書本知識(shí)與生活實(shí)際的鏈接，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第五篇：用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿《用數(shù)對(duì)確定位置》說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地幫助學(xué)生理解并鞏固用數(shù)對(duì)確定位置的方法?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：１、結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？ 讓同學(xué)們思考為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學(xué)相當(dāng)于一條直線，確定直線上一點(diǎn)用一個(gè)數(shù)。引出教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。接著讓同學(xué)們用行和列兩個(gè)數(shù)描述張亮的位置。接著利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)們結(jié)合本班學(xué)生座位來(lái)理解第幾列，第幾行的含義。3）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)同學(xué)們會(huì)利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學(xué)生說(shuō)出劉琦與張博文的位置，教師進(jìn)行板書。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過(guò)程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。以及想一想，填一填。根據(jù)三角形三個(gè)頂點(diǎn)位置，確定三角形的類型。最后我說(shuō)板書設(shè)計(jì)：用數(shù)對(duì)表示位置直線一個(gè)點(diǎn)一個(gè)數(shù)平面一個(gè)點(diǎn)數(shù) 對(duì)（2，3）↑ ↑列 行我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體
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