用數(shù)對確定位置（五篇材料）-預(yù)覽頁
【正文】 同學們介紹一下你現(xiàn)在的位置？ 生：師：很好，剛才幾位同學都比較清楚地說出了自已的位置。師：那你能對號入座找到自己的位置嗎？ 生：能，那楊雪婷在哪兒？師：你能描述一下她的位置？我們就以這位老師的位置為觀察點來說一說。師：同學們，咱們已經(jīng)學會了行和列的，那你們能看著大屏幕再來說一說楊雪婷的位置們嗎？師：用行和列來確定位置時，一般都是先說列再說行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。2）不也很方便嗎？ 生：師：你們真有數(shù)學眼光，和數(shù)學家想到一塊去了。在數(shù)對中的兩個數(shù)，第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。三、鞏固應(yīng)用接著來。師:時能像老師這樣也說出一組數(shù)對？生：4，14，24，34，44，5師：他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第四列。師：大家看，這個數(shù)對只能讓這一列同學站起來，那誰能把這個數(shù)對改變一下就能讓同學們都站起來？ 生:(X,Y)師：這次就能讓同學們都站起來了么？指一生問你這里的X,Y分別表示幾？生說，師：同學們用數(shù)對表示位置好嗎？好在哪？ 生：用數(shù)對表示位置，即簡潔又準確。其實這數(shù)對的發(fā)明卻是偶然的，大家請看： 師：看來，我們的生活中蘊藏著許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來你也能成為一名數(shù)學家。一方面，這是在學習了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎(chǔ)上進行學習的，是第一學段學習內(nèi)容的深入和拓展。技能目標：讓學生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。下面，為了講清重點難點，使學生能達到本節(jié)課的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊憾⒔谭ǚ治鰯?shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人思維的重要學科。三、學法分析 學生作為主體，在學習過程中，學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。為有序、有效地進行教學，接下來，我再具體談?wù)劚竟?jié)課的教學過程安排：導入新課俗話說：“好的開端是成功的一半”。出示座位情境圖，提出問題：小軍坐在哪里？設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。拓展環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過小游戲，讓學生所學新知得到升華。設(shè)計意圖：注重學生間的相互合作，培養(yǎng)學生的歸納能力、合作意識、競爭意識。板書設(shè)計設(shè)計意圖：提綱式的板書設(shè)計有利于學生對本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和反思，使學生對本節(jié)課的學習形成清晰的思路。教育教學目標：我將本節(jié)課教學部分分為三個目標：（1）知識與技能：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。首先我將教學過程分為個部分（1）、結(jié)合生活，引出課題。下面我將詳細講解我的教學過程：（1）、結(jié)合生活，引出課題。（板書：確定位置）為了準確地確定位置，數(shù)學上是這樣規(guī)定的：豎排叫做列，橫排叫做行。第3列的同學起立，第5列的同學趴下，第4行的同學起立，第7行的同學拍拍手。因為一列有7個人，所以要畫7個圓圈，同樣的方法畫出列數(shù)。通過這兩個活動，可以幫助學生加深對數(shù)對含義的理解，初步學會用數(shù)對表示座位所在的位置，同時也可以提高學生的學習興趣。通過表揚學生，引入砸金蛋的游戲，一個人用數(shù)對說出想砸金蛋的位置，另一個人找準位置砸，看誰能砸到禮物。學生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實際的鏈接，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。第五篇：用數(shù)對確定位置說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：大家好今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個方面進行我的說課。結(jié)合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法?？紤]到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：１、結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數(shù)。引出教室平面內(nèi)確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。接著讓同學們用行和列兩個數(shù)描述張亮的位置。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結(jié)合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。3）認識數(shù)對同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。以及想一想，填一填。根據(jù)三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。最后我說板書設(shè)計：用數(shù)對表示位置直線一個點一個數(shù)平面一個點數(shù) 對（2，3）↑ ↑列 行我力求為學生呈現(xiàn)知識形成的過程，為學生建構(gòu)完整的知識體
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