【正文】 了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。這是對數學應用性的精彩敘述?！鄙骸拔以诘诙械淖髷档诙€。”生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個?！蔽覇枺骸斑€有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置。教師應把數學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。其次，教師適時引領，學生自主探索。上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。從而引出了“北偏東”。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。確定位置教學反思9教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學六年級下冊第54頁例練一練和練習十二的第2兩題知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。教學難點：測量角度、用角度表示方向。（正北、2米）板書：方向 距離總結：只有確定方向和距離才能確定位置。（4）認識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。總結：角度不同：含有角度的方向、距離更加精確。的方向。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系?？v觀這節(jié)課，有幾點收獲。確定位置教學反思10大家好！這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時：用數對確定位置。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”。在聯(lián)系實際，運用數對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。注重拓展教材，讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活。其實能夠引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。一、自主探究用數對確定位置教學中，我為學生提供了一組明星圖，通過問答使學生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規(guī)范表達，才能使人明白。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置。三是教師出示數對，學生找一找是誰。思想，實現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。（3）GPS定位系統(tǒng)。2找準起點，創(chuàng)設情境我根據學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的39。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，與生活息息相關的印象。回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。三、努力創(chuàng)設師生互動、生生互動的氛圍這一點在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。第三篇：確定位置教學反思學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎，確定位置教學反思。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。有人曾經說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。兒童學習數學的基本要素可以用“經驗”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程。比如在第一次“數學化”過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費了時間，影響了課的進度。還有，在第三次“數學化”中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和2。要想實現(xiàn)學生的`自主發(fā)展，教師要以恰當的問題為引導，吊起學生主動學習的“胃口”。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數學內容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。（2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數學新課標明確提出“使學生感受數學與生活的`密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯(lián)系。這時候我應該再把空位置多留出來一個或兩個就更好了，讓學生更明確只有一個數字是不能通過數對來找到位置的。教學重、難點教學重點：根據方向和距離確定物體的位置。（正西和正東方向）（2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東（3）資料說明：以航海學為依據，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。小組討論有什么不同的地方。（3）說說廟山在張集小學的什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置？：完成“練一練”第2題（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55176。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖?！蔽?、暢談收獲，課堂評價同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？板書設計：確定位置中心點方向 距離（ ）偏（ ） 0教學反思：《確定位置》是蘇教版六年級下冊數學教材的內容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習，結合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。二、教學語言還需要錘煉三、煽動學生情緒還不夠，學生參與欲望低，自主性差。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受坐標系知識。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數對。成功之處：，讓學生理解數對。，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。第三個練習，破譯密碼?；顒又校寖擅麑W生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的`方法，也讓學生稍稍簡單了一下。不足之處：，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。最后我在學生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，并且初步體會什么是一一對應。確定位置教學反思7本節(jié)課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。在整節(jié)課的`設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。（四）存在的不足在實際教學中當有學生出現(xiàn)（2）和（4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。在這時，我應該再讓學生結合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。可能是圖中建筑離我們太遠，學生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數學的興趣，使學生有了探究新知的欲望，有了欲望，學習才有動力；有了欲望，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向、學生就會樂于學習，主動學習?？茖W的設計聯(lián)系教學時我還注重聯(lián)系設計的層次性。課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續(xù)思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。經過反思，也找了一些不足。21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找不到座位很著急?！鄙骸拔以诘诙杏覕档谝粋€?！蓖瑢W們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習