【正文】 數(shù)相同，他們就都在同一行。用數(shù)對確定方格圖上的位置同學(xué)們今天表現(xiàn)真棒，不僅善于觀察，還善于總結(jié)，接下來老師想帶領(lǐng)大家一起去幫水果和藥材找一找位置。國際象棋數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識，國際象棋的棋盤，由64個大小，黑白相間的方格組成，通常用小寫字母abcdefgh分別棋盤所在的列數(shù)，用數(shù)字18分別表示棋盤方格所在的行數(shù)。第二篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教學(xué)難點：結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。如果我們不知道小軍的具體位置，聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點？（不夠清楚，比較麻煩）師：用我們以前學(xué)習(xí)過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。出示自學(xué)方案：(1)什么叫做列?什么叫做行?(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置？學(xué)生自學(xué)課本，同桌交流討論，全班匯報。實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。amp。]（3）用數(shù)對表示位置。邊講邊完成板書：數(shù)對（4，3)這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作四三。（1）學(xué)生在書上完成2題。③猜同學(xué)：在我們教室里有個同學(xué)的位置用數(shù)對表示是(3，4），猜一猜他是誰呀?④猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數(shù)對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。(課件出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，它們又有什么相同的地方？（3）仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；同一行的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。57′，東經(jīng)116176。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。（1）觀察情境圖，這是我們四（3）班同學(xué)上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）（2）指名學(xué)生回答問題。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學(xué)生回答）師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出楊鑫妍的位置。（板書）課件出示下圖，幫助學(xué)生理解“列”和“行”的知識。（3）小組交流討論。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。①用數(shù)對表示自己的位置。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。教師巡視指導(dǎo)。（4）讓學(xué)生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學(xué)交流。學(xué)生獨立完成后，指名說一說。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。教學(xué)過程教學(xué)重點：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。師：的確，看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。師：請大家看圖，在隊列比賽中，小強站在什么位置？ 生: 多種說法師：你們所說的“排”指的是什么？ 生：豎著，或前后或上下師：對，像這樣豎著排列就叫做豎排。（板書從前往后）師：（看情景圖）這是第1行，從前往后依次是第2行??第5行。師：現(xiàn)在同學(xué)們在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？從老師的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？同學(xué)們快點看看自己是在第幾列第幾行？大聲地告訴老師，你在第幾列？第幾行？ 生：兩個學(xué)生回答。【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認(rèn)識和理解。你認(rèn)為這個點子圖和剛才的人物圖相比有哪些優(yōu)點？ 生：清楚、簡便??師： 在這幅點子圖上，你還說出小強的位置嗎？ 生：小強的位置是第3列第2行?！繋煟哼@位同學(xué)用一句話六個字表示出了小強的位置，數(shù)學(xué)的一大特點就是簡練，開動腦筋想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？（根據(jù)學(xué)生情況提示：可不可以省略漢字，只用數(shù)字和符號？）師：小組討論一下，把你們的答案寫在小卡片上。尤其這一種方法是最好的，先寫列數(shù)，用逗號隔開，再寫行數(shù)，還要用小括號把這一對數(shù)括起來。學(xué)生讀師操作電腦。師：數(shù)對中第二個數(shù)是3的同學(xué)請起立，同學(xué)們你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：他們都站在同一行上。師：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？ 生：交流找23個同學(xué)（前兩個指名回答，第三個一起回答）師：有兩個同學(xué)的數(shù)對是這樣寫的（點課件），你能幫他找到朋友嗎？為什么？師：看來，一個數(shù)不能準(zhǔn)確表示具體的位置，只有給定數(shù)對中的兩個數(shù)才能幫助我們很快地找到位置?！浚ㄈW(xué)習(xí)用數(shù)對表示平面方格圖上點的位置 師：（課件出示）請同學(xué)們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）。】 師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。（課件出示）師：在生活中哪些事情用到了數(shù)對的思想？ 出示“神舟七號”飛船返回地球的畫面。】 四課堂小結(jié)：回想一下這節(jié)課你有什么收獲？【設(shè)計意圖：一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。教材分析：本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)過程：，引出課題師：同學(xué)們我們先來觀看一段國慶60周年的閱兵式：(播放建國60周年閱兵式資料)師：看了剛才的短片，你有什么感受？師：看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。（一）學(xué)習(xí)行與列1．，明確行與列的規(guī)則。并讓學(xué)生讀出搜索的內(nèi)容。小方的位置呢？小剛的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）（二）抽象位置圖，認(rèn)識數(shù)對。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。尤其這一種方法是最好的，先寫列數(shù)，用逗號隔開，再寫行數(shù)，還要用小括號把這一對數(shù)括起來。師：用數(shù)對可以準(zhǔn)確而簡練的表示位置。師：同學(xué)們再來想一想，數(shù)對（3，2）和數(shù)對（2，3）表示的位置一樣嗎？為什么？師：請數(shù)對是（3，2）和（2，3）同學(xué)起立，大家看他們在同一個位置嗎？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認(rèn)識和理解。【設(shè)計意圖：通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。師： 如果我們把每一列每一行的起點都定為0，現(xiàn)在它就變成了一幅完整的平面方格圖。】三、聯(lián)系生活。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)