【正文】 走進軍營93—97頁內(nèi)容。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。（3）組織匯報交流。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？ 指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。②同桌自我介紹位置。（4）試著完成“練一練”。提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？ 引導學生交流得出：①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。第5行第4行 第3行 第2行 第1行第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能用更簡練的方法表示小軍的位置嗎？ 。學生交流得出：楊鑫妍坐在第3列第2行。（板書）（2）介紹：通常把橫排叫作行（課件4）要確定第幾行從哪數(shù)起？（課件5）師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾行要從左向右數(shù)。學生可能有不同的描述，如楊鑫妍坐在第3組第2個；楊鑫妍坐在第2排第3個……。教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。]五、課堂總結(jié)，再現(xiàn)知識通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？第三篇：《用數(shù)對確定位置》教學設(shè)計《用數(shù)對確定位置》教學設(shè)計木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學 李銅祥教學目標：，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。28′；，(3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。3．完成第3題。[設(shè)計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。你能找到第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對怎樣表示？（2）（6，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？三、聯(lián)系實際，加深理解【鞏固案】1．用數(shù)對表示教室里的位置(1)談話：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示呢?①如果站在老師的角度來觀察同學們的位置，想一想第1列應該在哪里?第5列在哪里?第8列呢?②列我們已經(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?③請第1列第1行的同學站起來。想一想：這個數(shù)對(4，3)表示什么意思?數(shù)對中的4表示什么意思？3呢？同桌一同學指抽象圖中任意一個圈，讓另一位同學用數(shù)對表示。其實，小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學上可以用數(shù)對來表示。）小軍坐在第幾列第幾行呢？同桌合作，一人指圖中某個學生，另一個人說他在第幾列第幾行？然后再交換角色練一練。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。（1）交流匯報學案：列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節(jié)課我們就來研究確定位置的方法。教學準備：教學情境圖、多媒體課件教學過程：一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要1．課件出示：例1的情境圖。2．使學生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。白方（g,1）處的馬進到（f，3）處，黑方（d，7）處兵進到（d，6）處，你能指出字們現(xiàn)在的位置嗎？地球儀中的經(jīng)線和緯線其實，數(shù)學的美不光體現(xiàn)在國際象棋上，還有呢，接著看：這是我們?nèi)祟惿畹牡厍颉＃ǔ鍪揪毩?，學生個別匯報，然后集體訂正。C、師再出不過，老師還有個本領(lǐng)：只說一個數(shù)對，就可能讓一排同學都站起來，你們信不信？要不咱試試？示（4，x）可能是哪些同學？(x,5)可能是哪些同學？師：你的數(shù)對是？奇怪，我上面寫（4，1）了嗎？那你為什么站起來？ 生：（第一個數(shù)是4，表示第4列，第二個數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個同學都有可能）能不能確定，到底是誰？如果x等于3呢，表示的一定是誰？其他同學坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數(shù)行不行？還得知道？（用數(shù)對表示位置一定要用到兩個數(shù)）師：（a，a）又可能是哪些同學？（全班同學都站起來了）。師：哦，也就是說，它們在數(shù)對中的順序不同，表示的意義就不相同。轉(zhuǎn)化是數(shù)上一種非常重要的思想方法。大家知道嗎？像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做——數(shù)對。你們看變成了什么？ 生：方格圖師：是??！把照片抽象成了方格圖還能找到張亮的位置嗎？說說看，你在哪？ 生：??認識數(shù)對，學會用數(shù)對確定具體情境中的位置（1）提出問題（看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。書：第2列第3行能用這種方法說說其他人在照片上的位置嗎？ 生：??（生說師指）師：大家都記住了他們的位置了嗎？再看一眼。（板書：確定位置）認識列與行，學會用列與行表示位置師：一般情況下，人們都是用列與行來描述一個人或者物體的位置?？矗@是張亮班級里的學生，多整齊！你能告訴老師張亮的位置嗎？（出示教材第19頁情境圖中張亮那一列同學的座位）生：從左邊數(shù)??師：哦，你是這樣看的。教學準備：多媒體課件 教學過程：一、課前交流，激趣導入師：同學們好，你們可以告訴聽課的老師們你們是哪個班的。情感態(tài)度與價值觀：使學生切身體驗到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學來源于生活，生活無處不在應用數(shù)學。過程與方法：經(jīng)歷在具體的情境中，探索確定物體位置的過程，從而使學生感受到用“數(shù)對”表示位置的必要性；學生在合作學習過程中進一步鞏固用“數(shù)對”確定物體位置的方法，從而體會到學習數(shù)學的快樂；培養(yǎng)學生的空間觀念及空間想像能力。教學方法：自主探索，合作交流。二、創(chuàng)設(shè)情境、探索新知創(chuàng)設(shè)情境，提出問題同學們，你們想不想知道其他班級上課的情境是什么樣的呢？今天咱們就去五年級某班看一看。怎樣才能既準確又簡明地表示班長的位置呢？這節(jié)課我們就一起來進一步學習“確定位置”。確定好了列與行，我們來重新確定一下班長的位置，他在？對班長在第2列與第3行的交叉點上，我們可以直接說他在第3列第2行。師：能找到張亮的位置嗎？ 生：在??（學生上臺指出）師：接下來老師還要把照片變一變。這一種是哪個小組創(chuàng)造的？說說你們是怎么想的？ 生：??哎，我突然發(fā)現(xiàn)，咱們創(chuàng)造的這些方法，還有一個共同之處，是什么？ 生：都有2和3師；不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數(shù)，說明——？這兩個數(shù)很重要！真好！那這里的2和3各表示什么意思呢？生：??說得太棒了，數(shù)學規(guī)則需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學上統(tǒng)一使用的方法，請看先寫2，接著打上逗號，然后寫3，最后打上括號，因為它們是一個整體。把復雜的問題變得簡單，叫做轉(zhuǎn)化。（3，2）在哪？你能在圖上找到嗎？（2，3）呢？ 哎，這兩個數(shù)對看起來差不多，怎么表示的位置就不一樣了呢？ 生：一個是第2列第3行，一個是第3列第2行?？凑l反應最快?。?，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢？ B、生出生對如果讓你來出數(shù)對，你能讓一排同學站起來嗎？誰來試試？ 生：??師：也不錯！有沒有誰能說出點不一樣的？ 生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）師：發(fā)現(xiàn)什么了？能說說為什么嗎？生：??師：也就是說，數(shù)對中的第二個