【正文】 工作者面前的一個重要課題。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。如有的學(xué)生喜歡看經(jīng)典名著，如：四大名著、《魯賓遜漂流記》、《湯姆叔叔的小屋》老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼即課內(nèi)外的結(jié)合。比如：學(xué)了《獨(dú)坐敬亭山》，我就向?qū)W生介紹詩人以及當(dāng)時的時代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)李白的其他古詩；學(xué)了《李時珍》，我就向?qū)W生介紹當(dāng)時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事??經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。世界上的知識，教師是不可能全部教給學(xué)生的，而要教給他們打開知識寶庫的金鑰匙，即研究學(xué)問的方法。如學(xué)完《麻雀》，《我的母親獨(dú)一無二》，學(xué)生認(rèn)真地聽，從他們的聽后所談的感想中，我懂得了他們對親子之情有更深的理解。如：我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。寫讀書筆記法常言道：“不動筆墨不讀書”，“眼過千遍不如手過一遍”?！濒斞冈谌稌葑x書時，有一張書簽上寫“讀書三到：心到、口到、眼到，”這就是說閱讀要與思考結(jié)合起來，即用“心”來讀?？梢韵胱约鹤x懂了什么，悟出了什么，也可以想有吶些疑問；可以思考文章的優(yōu)秀之處，也可以質(zhì)疑其不合理之處；可以帶著問題走進(jìn)去，也可以帶著想象走出來。一池清水，只要擊拍，就會產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。學(xué)生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領(lǐng)學(xué)生“躍馬平川”，去開辟課外閱讀的廣闊天地。而和“口語交際”緊密相連的“閱讀教學(xué)”，就當(dāng)之無愧的成為了對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的“主陣地”之一。使得“口語交際”和“識字與寫字”、“閱讀”“寫話”一樣成為一個獨(dú)立的個體。但是長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，孩子們都很習(xí)慣當(dāng)忠實(shí)的聽眾。”“要堅持課堂教學(xué)這個主陣地”。而這樣的交流和對話是離不開口語交際的。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開合理的想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說完整、具體、有序的話，說內(nèi)容豐富合乎事理的話；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際的態(tài)度；讓學(xué)生在具體的交際情境中體會各種不同的交際方式，使得學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)過程中逐步得到鍛煉、提高和發(fā)展，同時也為我們的閱讀教學(xué)注入一股清新的風(fēng)。我校的一位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時就有這么一個片段：師：同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學(xué)生同桌之間討論了一會兒）生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，外國旅客乘著小艇去游覽。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。這就要求我們在閱讀教學(xué)中，要嘗試拓寬思路，充分挖掘教材的內(nèi)涵，把更多的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。愿意來試試嗎？建議四人小組分工合作，選擇一個身份，一個事例，文中沒有詳寫的內(nèi)容，可以聯(lián)想。生：記者小姐，您好！我是李歡主治醫(yī)生。生：親愛的記者小姐，您好！我是李歡的好朋友。我覺得李歡很了不起，很懂事。這里沒有一問一答，沒有“皰丁解牛”式的分解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。筆者在執(zhí)教老舍先生的《貓》時，在課的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。第四篇：“閱讀”與“寫作”齊飛“積累”共“感悟”一色“閱讀”與“寫作”齊飛“積累”共“感悟”一色——淺談初三語文教學(xué)備考的基本思路和做法摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的低效局面一直困擾著老師，諸如學(xué)生閱讀能力偏弱，寫作表達(dá)困難，知識積累不多，文化底蘊(yùn)淺薄等，導(dǎo)致語文成績難以提高。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的考試就象部隊練兵那么頻繁?？梢娍荚囀莻€指揮棒。學(xué)生僅僅依賴于語文老師課堂“教給”的東西，是絕對不足以用來應(yīng)付考試的。許多學(xué)生認(rèn)為在初三復(fù)習(xí)階段下功夫而又最難提高的是現(xiàn)代文閱讀。從這個意義上說題海戰(zhàn)術(shù)不如“文海戰(zhàn)術(shù)”，少做題，多閱讀，大量超量閱讀，才是形成準(zhǔn)確、敏銳語感、提高能力的最佳途徑。除老師建議訂閱的《語文報》、配套讀本《自讀課本》外，學(xué)生全體參與推薦讀本并自主閱讀。初中三年來，我們持之以恒，并且分步驟進(jìn)行，初一學(xué)生的課外閱讀主要是整體感知內(nèi)容和中心。2，重視課本學(xué)習(xí)。題在課外，理在課內(nèi)，這個“理”就是題目的理由、能力。精選出記敘文、說明文、議論文、文學(xué)作品等不同文體、不同風(fēng)格的文章進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生遵循科學(xué)的閱讀規(guī)律進(jìn)行閱讀，以收到事半功倍的效果，例如強(qiáng)化整體閱讀，可以從以下幾方面訓(xùn)練：一是從寫作意圖考慮。文章的布局技巧、表現(xiàn)方法、語言特點(diǎn)如何？這樣做主要是培養(yǎng)分析、評價鑒賞能力。作文的教學(xué)備考是語文教學(xué)中非常重要的部分，老師們傾注的熱情和精力是相當(dāng)多的，寫作是主體的一種創(chuàng)造，是主體生命以大千世界為關(guān)照對象，經(jīng)心靈體驗感悟，從而進(jìn)行創(chuàng)作的過程。每周還有一節(jié)讀寫課，到校圖書館、閱覽室讀書。近年來中考作文的注重開放性，倡導(dǎo)寫真情實(shí)感的文章，關(guān)注人生和社會，這是符合人文教育之本的，在作文教學(xué)中我們理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)人文精神中最為重要而美好的元素，如對理解、寬容、親情的渴望，成長過程中的喜、怒、哀、樂等情感的體驗，對自身、社會變化的感悟等。這樣學(xué)生才能寫出負(fù)藏豐富個性，充滿真摯情感的文章，與此同時學(xué)生在作文中也學(xué)會了做人，使作文成為學(xué)生從生活中求真、向善、尚美的過程。這種功利性的猜題，是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)的行為，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。我們還通過仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、精彩片斷、整和全篇等多種形式的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z言積累是一種動態(tài)的體驗，如何加強(qiáng)語言積累，我們注意做好下面幾項工作：加強(qiáng)語言知識的積累。從初一起，我們讓學(xué)生設(shè)“詞語本”，對初中語文各冊課本的重點(diǎn)詞語、自讀課本、訓(xùn)練材料和報紙雜志中的詞語進(jìn)行歸類收集整理，使詞語的抄寫和整理成為學(xué)生每天的常規(guī)作業(yè)，老師定期查閱，同學(xué)之間互相交流補(bǔ)充。加強(qiáng)語感的積累。在日常教學(xué)中我們會有這樣的體會，閱讀教學(xué)以字、詞、句、修辭語法一直講到結(jié)構(gòu)層次，段落大意，巨細(xì)無遺，滴水不漏，費(fèi)時費(fèi)力，而學(xué)生難以長進(jìn)。因此要落實(shí)朗讀訓(xùn)練，堅持不懈，用好早讀課，讀釋義、字音、讀美文，讀古詩文等。同時，教給背誦方法。如何積累？通常的做法是孤立地講解語法現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生未能正確掌握、某種語言法則的特點(diǎn)，只顧模仿語言形式，不顧整體語境，或顧此失彼。這樣，將優(yōu)秀的語言材料及其特點(diǎn)內(nèi)為學(xué)生自己的語言認(rèn)識，幫助他們養(yǎng)成感受語言，積累語言法則的良好習(xí)慣。為凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，落實(shí)我縣 “一校一特色”的要求，四小把課程改革作為突破口，以構(gòu)建校本課程體系為著力點(diǎn)，積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的自主辦學(xué)模式，促進(jìn)每一位學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，“課程超市”便由此而生。通過科學(xué)的課程管理，以學(xué)校給學(xué)生“配餐”和學(xué)生自己“點(diǎn)菜”的方式，使每一位學(xué)生擁有一份個性化的課表，從而滿足了不同學(xué)生發(fā)展的需要，豐富了孩子們的課余生活，為發(fā)展孩子的藝術(shù)特長、提高綜合素質(zhì)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。如體育校本課程，從當(dāng)初的“快樂體育”發(fā)展到本學(xué)期的田徑、籃球、乒乓、跆拳道等四門課程；又如美術(shù)課程，從當(dāng)初的“美術(shù)繪畫”發(fā)展到本學(xué)期的美術(shù)繪畫、電腦繪畫、絲網(wǎng)花制作、小制作貼畫、手工編織、手工藝扎花等6門課程；再如音樂校本課程，從當(dāng)初的“葫蘆絲”發(fā)展到葫蘆絲、舞蹈、拉丁舞、聲樂、古箏等5門課程。自周五的課程超市于08學(xué)年開設(shè)后，我們感受到了學(xué)生和家長對課程超市深深地期盼，也感受到了社會對我校課程超市的熱評。在午間精品課程超市中，既有我校一流的教師隊伍, 也有我校聘請的一流專業(yè)人才，他們有的是在音美體等領(lǐng)域中在我縣有一定知名度的老師，有的是從縣棋協(xié)、音樂協(xié)會、體育協(xié)會、書法協(xié)會等民間團(tuán)體中聘請來的樂于為教育事業(yè)添磚加瓦的專業(yè)技術(shù)人才。這些特長生的參與，既為課程超市的進(jìn)一步深化提供了必要條件，為我校特色學(xué)校的創(chuàng)建 2提供了有效載體。有效利用家長的職業(yè)、特長等優(yōu)勢資源，充分挖掘社會的教育資源，邀請部分會編織、會制作絲網(wǎng)花的家長參與到我們的課程超市，聘請社會上有一技之長的專業(yè)人才來參與我們的課程超市，成為為課程超市輔導(dǎo)員，豐富了校本課程的動態(tài)生成，為課程超市的開設(shè)提供了強(qiáng)有力的保證，使學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會的教育合力下健康成長，和諧發(fā)展。四、課程評價逐漸規(guī)范化：從邊摸索邊教學(xué)發(fā)展到初步確定了課程超市的三大評價模式。我們主要通過向家長發(fā)喜報、通過校訊通平臺向家長報喜，在中期對優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行集中表彰，通過學(xué)校體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及其它重大節(jié)日活動，展示課程超市的階段性成果，給優(yōu)秀學(xué)員提供展示技能的舞臺，以激發(fā)學(xué)生的成就感。我們尊重個別差異，在達(dá)標(biāo)證書中采用星級制，并鼓勵學(xué)生在條件允許的情況下，多修課程，多拿證書。我們已初步擬訂了課程超市“晉級制”指導(dǎo)綱要，設(shè)計了等級證書，擬在本學(xué)期末進(jìn)行推廣。50%人次有各種特長的學(xué)生參加了午間精品課程培訓(xùn)。在學(xué)校發(fā)放的人力資源調(diào)查表中，有近30%的家長表示因為沒有這方面的特長而遺憾，但都表示愿意參加學(xué)校的后勤服務(wù)工作。在品味助教的喜悅之余，我也付出了一份責(zé)任，一份愛心，一份辛勤。這些家長選擇讓自己的孩子就讀四小，除了學(xué)校辦學(xué)條件好以外，最重要的一條是家長認(rèn)為在四小學(xué)習(xí)不是死讀書，學(xué)校開設(shè)了課程超市，比較重視學(xué)生的素質(zhì)教育，注重發(fā)展學(xué)生的各種能力。2009年10月10日，《東南商報》也做了《象山丹城四小開辟“課程超市”》的