【正文】 句話(huà)。據(jù)說(shuō)他在原校逆反心理很重，對(duì)挨批評(píng)已經(jīng)習(xí)以為常了。這件事也使我們深受啟發(fā)：當(dāng)我們以一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。干任何工作，辦任何事情，都需要我們的情感投入，不然我們就會(huì)失去動(dòng)力和興趣，到頭來(lái)，既干不好工作，也辦不好事情?？傊嘀魅卧诮逃龑W(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、甚至在改造學(xué)生時(shí)，不僅要關(guān)注他們的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)人的發(fā)展需要來(lái)給予他們以有效的幫助，滿(mǎn)足每一個(gè)人發(fā)展的需要。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生時(shí)代，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題非常正常，但確實(shí)需要我們有足夠的耐心和智慧，一件件加以解決，對(duì)他們的成長(zhǎng)要給予足夠的關(guān)心和引導(dǎo)?？傮w上說(shuō)他們的數(shù)量雖然不多，但處理不好，卻對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)的影響極大。（1）社會(huì)環(huán)境的影響。而且有的班級(jí)將學(xué)生劃分為三六九等級(jí)，缺乏對(duì)后進(jìn)生的關(guān)懷和幫助，批評(píng)多鼓勵(lì)少，傷害了部分學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，導(dǎo)致其自暴自棄、厭學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早地流入社會(huì)。如：溺愛(ài)、放任會(huì)養(yǎng)成青少年貪圖享受、自私自利、專(zhuān)橫霸道的性格，一旦遇上不良習(xí)氣和壞人的引誘就容易走上邪路。其中，絕大多數(shù)“問(wèn)題學(xué)生”的家庭為特殊家庭（離異、組合、單親）或問(wèn)題家庭教育，諸多因素使他們更容易成為“問(wèn)題學(xué)生”。實(shí)踐證明，他們形成的原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來(lái)，“問(wèn)題學(xué)生”一般有以下幾種障礙：自卑心理。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，或與同學(xué)的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面來(lái)體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專(zhuān)利。教育者對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”靠權(quán)威壓服、或靠體罰、變相體罰等，都會(huì)造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的逆反心理，他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。作為師者，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的思想教育者要自覺(jué)克服從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)性的“定型”心理，要更新觀(guān)念，樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生與培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣光榮”的價(jià)值觀(guān)。布魯姆說(shuō)：15%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。（2）注重情感功能，熱愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生” 熱愛(ài)學(xué)生是師德的核心，只有誠(chéng)心誠(chéng)意地?zé)釔?ài)“問(wèn)題學(xué)生”，才能達(dá)到轉(zhuǎn)化他們的目的。作為教育工作者要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起“問(wèn)題學(xué)生”感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，才能打開(kāi)他們心靈的大門(mén)；要以心靈的溫暖、健康的情感去醫(yī)治他們的心靈的創(chuàng)傷，才能陶治他們的情操；要用精神的甘露去洗滌精神的污染，才能幫助他們樹(shù)立信心，棄舊回新。因此教師要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點(diǎn)”。因?yàn)樗润w現(xiàn)了老師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”現(xiàn)實(shí)的希望，又易于被“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的要求，誘導(dǎo)他們?yōu)橹畩^斗。有這樣一個(gè)例子，某校八年級(jí)學(xué)生唐某，經(jīng)常不交作業(yè)，老師找他，理由種種，沒(méi)有時(shí)間做啦，試卷不見(jiàn)啦，作業(yè)本忘在家里啦，題目不會(huì)做啦……?？梢?jiàn)機(jī)會(huì)對(duì)人來(lái)說(shuō)，常常是一生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一個(gè)人一旦獲得某種機(jī)會(huì)或機(jī)遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態(tài)。這位學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)如果用批評(píng)不交作業(yè)的方法是絕對(duì)達(dá)不到的，而給他一個(gè)機(jī)會(huì)卻能收到“還老師十分驚喜”的效果！這就是給予“問(wèn)題學(xué)生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)所帶來(lái)的教育功效。學(xué)校要保證好兩項(xiàng)教育，即把法制教育納入思想品德教育和幫扶轉(zhuǎn)化教育之中。（5）對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要反復(fù)抓，抓反復(fù)“問(wèn)題學(xué)生”在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一個(gè)合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。“問(wèn)題學(xué)生”是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長(zhǎng)，不可能沒(méi)有過(guò)失和缺點(diǎn)，如果一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，有的盡管在老師的批評(píng)下，口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上并沒(méi)有得到有效地教育，反而讓他們對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。我當(dāng)初就是在網(wǎng)吧結(jié)識(shí)了一批所謂的朋友而誤入歧途的。因此，作為學(xué)校，除了要強(qiáng)化自身的管理質(zhì)量外，還應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)力量，如：聯(lián)系文化部門(mén)管好網(wǎng)吧；發(fā)揮警民共建基地，整治校園周邊環(huán)境；召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)等等，從而發(fā)揮教育合力，減少“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的土壤，達(dá)到治表治根之效。心理素質(zhì)是民族素質(zhì)的重要方面，一個(gè)人的心理素質(zhì)是影響其知識(shí)掌握與品德水平的心理?xiàng)l件，廣大中小學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如果不能完成這些心理發(fā)展任務(wù)，就會(huì)在各方面感到不適應(yīng)，出現(xiàn)適應(yīng)不良與心理障礙，甚至個(gè)性心理缺陷。實(shí)質(zhì)上這些都是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏頗、情緒激動(dòng)、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。特別是近年來(lái)，社會(huì)上一些不健康的色情暴力的影視內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)影響很大。另外，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，重課堂教學(xué)，輕課外教育，部分教師還缺乏學(xué)生心理健康教育的知識(shí)，不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽略了學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題。再者，隨著近年來(lái)獨(dú)生子女、留守兒童和離異家庭的增加，一些學(xué)生的家庭環(huán)境不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流；有的孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”；有的父母感情破裂雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈等等。2004年召開(kāi)的第28屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)透露：我國(guó)目前約有20％的青少年兒童有心理健康問(wèn)題！心理學(xué)家認(rèn)為：對(duì)廣大中小學(xué)生而言，凡出現(xiàn)心理問(wèn)題者，多半是“小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇。當(dāng)然，作為廣大教育工作者，我們還要明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與是學(xué)校心理素質(zhì)教育持之以恒，取得成效的前提；全體教職工的重視和參與是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的保證；建立有關(guān)心理健康教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的必要手段；將心理健康教育滲透到各學(xué)科中是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主渠道。實(shí)際上，在我們平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中所表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話(huà)、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，就顯得尤為重要。如果教師的心理處于易激怒、焦慮、悲傷和自尊心降低、過(guò)敏等狀態(tài)，就會(huì)將一個(gè)小小的課堂問(wèn)題看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至采用體罰學(xué)生等手段，使學(xué)生如坐針氈，惶恐不安，心理健康受損，師生交流受阻。問(wèn)其原因是：他討厭老師的“說(shuō)教”。只有真正得到學(xué)生心理上的認(rèn)同，了解每個(gè)學(xué)生的心理狀況，能通過(guò)學(xué)生的言行洞悉學(xué)生的心理變化，才談得上運(yùn)用靈活有效的方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，只有關(guān)心、尊重、理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，真誠(chéng)地對(duì)待他們，學(xué)生才會(huì)把心理話(huà)告訴你，才會(huì)向你傾訴心中的沉悶和不快。緊張而富于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)生活，很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、壓抑、憂(yōu)郁的心理。班主任應(yīng)在班級(jí)中經(jīng)常開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)，班際、校際間的交往活動(dòng)，興趣小組活動(dòng)。是一個(gè)人取得成功的極為重要的因素。”面對(duì)生活學(xué)習(xí)的逆與順，考試競(jìng)賽的成與敗，參加活動(dòng)的得與失，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同程度的情緒波動(dòng)。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控。（2）培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。班主任在教育工作中，要經(jīng)常教育學(xué)生要有意識(shí)容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜、遭遇過(guò)人生坎坷的人比一帆風(fēng)順的人更能忍受挫折，更有作為。這些都能有效地提高學(xué)生承受挫折的能力。這樣，久而久之，他們?cè)谏鐣?huì)大環(huán)境中處境不利，甚至成為孤獨(dú)的人，嚴(yán)重影響了心理健康。在集體活動(dòng)中，引導(dǎo)他們正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂(lè)于與人交往，以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人，容忍別人的短處和過(guò)失，真誠(chéng)地關(guān)心，幫助別人，從而更好地與別人交往、合作。俗話(huà)說(shuō)，“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)、甚至更多的形形色色的學(xué)生群體，他們的心理健康教育問(wèn)題如果全落在班主任的肩上，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事倍功半甚至?xí)哌M(jìn)誤區(qū)的境地。鑒于此，作為班主任，在平時(shí)就要多與科任老師交流和溝通，及時(shí)向任課老師反饋班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及突發(fā)事件，虛心同他們交換意見(jiàn)，認(rèn)真同他們商討解決問(wèn)題的方案，最大程度地得到他們的支持和幫助，以形成一個(gè)齊抓共管的良好局面。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛(ài)而變得自卑、情緒低迷，易沖動(dòng)；有的家庭，父母工作忙對(duì)孩子無(wú)暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄；有的家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理。讓心理健康教育走進(jìn)家庭，不僅要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)展的各類(lèi)心理健康教育，更重要的是，班主任要通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別談話(huà)等有效途徑和方法同家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理指導(dǎo)，提高他們的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。一是要堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)、合作的人文環(huán)境，努力創(chuàng)建互相團(tuán)結(jié)、互相幫助、互相尊重、平等相待的民主寬松的“情感校園”。三是要主動(dòng)開(kāi)展心理維護(hù)的培訓(xùn)。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，在保證心理活動(dòng)課落到實(shí)處的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡階段出現(xiàn)的突出問(wèn)題，探索和創(chuàng)新心理活動(dòng)課的形式和手段，如“心理劇”“心理活動(dòng)沙龍”、“心理拓展訓(xùn)練”等形式,提高心理活動(dòng)的教育效果。我區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要力爭(zhēng)建立起自己的心理維護(hù)站點(diǎn)，提倡問(wèn)題學(xué)生大膽走進(jìn)心理咨詢(xún)室，同時(shí)，還要不斷拓展功能，在面向?qū)W生開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將功能延伸到家長(zhǎng)、教師等群體，通過(guò)“教師心理放松室”“班主任工作坊”“家長(zhǎng)問(wèn)詢(xún)吧”等形式為廣大師生和家長(zhǎng)提供了良好的服務(wù)。（三）關(guān)注“留守兒童”，體現(xiàn)集體溫暖在21世紀(jì)的今天，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工的人們?cè)絹?lái)越多。一是“留心”，了解基本。這時(shí)，班主任不僅讓他父母常給他打電話(huà)，還為他補(bǔ)習(xí)功課，課堂上多讓他發(fā)言。這點(diǎn)看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，但要真正做到了如指掌是很不容易的，這需要我們要有敢于把工作當(dāng)事業(yè)干的態(tài)度和觀(guān)察入微的洞察力，要有把學(xué)生的事當(dāng)成自己的事來(lái)辦的認(rèn)真勁和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。曾經(jīng)有過(guò)一位哲人說(shuō)過(guò)：世界上最不好管理的東西是人，最好管理的東西也是人，因?yàn)槿擞兴枷搿Ｇf(wàn)不要有那種“我是師你是生，我說(shuō)話(huà)你得聽(tīng)”的“說(shuō)教式”；也不要有那種簡(jiǎn)單的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的“問(wèn)答式”；更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是又打又罵的“打罵式”。師生間有了共同的語(yǔ)言，有了感情，有了默契，你還擔(dān)心教育還會(huì)有困難嗎？你還擔(dān)心你的苦口婆心無(wú)人領(lǐng)情，你的耐心說(shuō)教是浪費(fèi)精力嗎？都不必了，因?yàn)閷W(xué)生是最講感情的?？赐旰?，這名班主任老師倒吸了一口涼氣，說(shuō)實(shí)話(huà)，這名班主任起初確實(shí)是想這么想的。小學(xué)階段，學(xué)生在感情上更迫切需要得到別人的關(guān)愛(ài)。切忌不能“一方治百病”，也不能“一人有病眾人吃藥”或者認(rèn)為“一幅藥”就能根除雜癥，只有我們一如繼往地、持之以恒地用我們的真心去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，讓他們感受到學(xué)校、師長(zhǎng)的關(guān)懷，感受到心靈的溫暖，所有問(wèn)題都將不再是問(wèn)題。得知這一情況后，班主任便發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給他送來(lái)了學(xué)習(xí)用品，衣物等，還讓最優(yōu)秀的朱小東（化名）和他同桌，幫助他的學(xué)習(xí)。稍有不慎，就很容易誤入歧途，滑入罪惡的深淵。同時(shí)，對(duì)那些平時(shí)就十分活躍和成績(jī)不好的學(xué)生，更要多付出一份精力，時(shí)刻關(guān)注到他們的一言一行，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭組成一個(gè)有效的監(jiān)控體，隨時(shí)把他們納入視線(xiàn)，納入監(jiān)控。此外，我們還應(yīng)主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和德行情況告訴家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)，在學(xué)生生日、分離一個(gè)月后、期中考試，期末考試等，給學(xué)生打一個(gè)電話(huà)，說(shuō)上幾句暖心的話(huà)，讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛(ài)，承受一份殷切的希望。家中四、五個(gè)大人圍著他們轉(zhuǎn)，孩子要什么，就給什么，真是“含在嘴里怕化了，捧在手心怕掉了。學(xué)會(huì)感恩，首先要學(xué)會(huì)知恩，要讓他們理解同學(xué)的幫助之恩、師長(zhǎng)的教誨之恩、父母的養(yǎng)育之恩、社會(huì)的關(guān)愛(ài)之恩。感恩，在中國(guó)歷史上例子很多。在金訓(xùn)華烈士墓地守了37年的陳健，理所當(dāng)然地成了CCTV2005“感動(dòng)中國(guó)”人物。感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人的最基本的品德。感恩教育從身邊的小事抓起學(xué)生的情感來(lái)源于平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育首先要從抓住學(xué)生身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事開(kāi)始，讓學(xué)生在參與感恩活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)到付出情感的快樂(lè)，讓學(xué)生在接受感恩教育的同時(shí)，更讓孩子們懂得感恩的意義，感恩教育就在我們的身邊。在自己成長(zhǎng)的路上，父母傾注了無(wú)限深情。是父母給我們提供了強(qiáng)健的體魄，是老師鑄造了我們的靈魂。是黨和社會(huì)為我們提供了優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，是黨和社會(huì)為我們奠定了成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)橐粋€(gè)人只有具有了一顆感恩的心，才能將自己的聰明才智，奉獻(xiàn)給他人，奉獻(xiàn)給人民，奉獻(xiàn)給社會(huì)，社會(huì)才會(huì)因此變得更加和諧。如有的學(xué)生說(shuō)勤奮、嘮叨，有的學(xué)生說(shuō)母愛(ài)、勇敢，有的學(xué)生說(shuō)體貼、無(wú)微不至等等，在這些一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)中，無(wú)疑都包含著孩子們對(duì)母親的愛(ài)。成立愛(ài)心小分隊(duì)，讓他們都有志愿服務(wù)的經(jīng)歷，不斷獲取在實(shí)踐感悟中極有價(jià)值的道德思想。（1）注重學(xué)科滲透。（3）注重與學(xué)校方方面面的工作和各種教育活動(dòng)的結(jié)合。老師們，培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人需要我們共同為之不懈努力，讓我們一起克服困難，努力做到學(xué)有所得，學(xué)有所用，大膽創(chuàng)新，滿(mǎn)懷希望而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。為今天能參加這次交流活動(dòng)，向大家學(xué)習(xí)，感到十分高興；為能代表我們的團(tuán)隊(duì)，在這里發(fā)言，感到十分榮幸。我發(fā)言的題目是：我愿做一片綠葉印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)“果實(shí)的事業(yè)是偉大的，花的事業(yè)是甜美的，而葉的事業(yè)是平凡的。在我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體里，在“以人為本、教有特色、學(xué)有所長(zhǎng)”的辦學(xué)理念下，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)為我們每一位中層干部提供了充分地自我展示的舞臺(tái)。合理安排好日常教學(xué)工作。認(rèn)真策劃好各種教學(xué)活動(dòng)，如：教師的風(fēng)采展示、同課異構(gòu)、基本功競(jìng)賽、鋼筆字練習(xí)等，學(xué)生的知識(shí)競(jìng)賽、作業(yè)評(píng)比、讀書(shū)活動(dòng)、陽(yáng)光體育等，在活動(dòng)中，充分發(fā)揮科組長(zhǎng)的作用，用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)?，F(xiàn)在我校，每周有兩次國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，每學(xué)期有一次評(píng)比活動(dòng)。成功地舉辦了首屆“讀書(shū)節(jié)”。積極參與學(xué)校的“星級(jí)教師培養(yǎng)工程”，被評(píng)為三星級(jí)教師，與兩名二星級(jí)教師和一名新教師結(jié)對(duì)，在與他們結(jié)對(duì)的過(guò)程中，嚴(yán)格按方案的要求完成各項(xiàng)任務(wù)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高業(yè)務(wù)能力和水平。在各科主管行政、科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的支持下，在全校教師的積極配合下，認(rèn)真落實(shí)《坦洲鎮(zhèn)小學(xué)教師備課管理辦法》，高質(zhì)量完成備課管理和檢查工作。我校教師在參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、科學(xué)等科目的教學(xué)比賽中，多次獲鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)、市一、二等獎(jiǎng)。主動(dòng)為校長(zhǎng)