在聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的探索-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，在作文教學(xué)中滲透心理健康教育就顯得十分必要。參考文獻(xiàn)〔1〕謝憶，[J].教育與職業(yè)，2004（05）.〔2〕[J].教市家教，2011（09）.第二篇：聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。因此作為聾校的班主任老師，更應(yīng)該關(guān)注聾生的心理健康問(wèn)題，重視聾生的心理健康教育，培養(yǎng)聾生健康的心理素質(zhì)。班主任除了為聾生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部氛圍之外，自己更應(yīng)該成為親情氛圍的締造者。如在學(xué)校走廊、宣傳欄和教室的墻壁上懸掛身殘志堅(jiān)的優(yōu)秀殘疾人的圖像和事跡，這些校園建設(shè)在無(wú)形中給聾生們一種潛移默化的影響，對(duì)聾生起著一種無(wú)聲的心理暗示作用。并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)其情緒，在聾生失敗時(shí)，對(duì)其表示鼓勵(lì)安慰，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和成功時(shí)，對(duì)其表示肯定和表?yè)P(yáng)。筆談的方式可以讓聾生放下顧忌，敞開(kāi)心扉，把平時(shí)不便說(shuō)的話，不愿說(shuō)的想法寫下來(lái)。班主任老師可利用日記或周記同聾生們進(jìn)行書面上的溝通交流，當(dāng)聾生把自己對(duì)周圍事物的看法、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題以及心理上困惑都提出來(lái)的時(shí)候，班主任老師一定要及時(shí)給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，解答疑問(wèn)，以筆交心。幫助聾生正視自己的生理缺陷，增強(qiáng)他們而對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難的勇氣。通過(guò)心理輔導(dǎo)，不僅使聾生健全人格，還要他們樹(shù)立正確的生話意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己為家庭、集體、社會(huì)中的一員，就應(yīng)做好自己的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。通過(guò)開(kāi)展“手拉手，增友誼”的話動(dòng)，一方面加強(qiáng)聾生與校外人士的交流溝通，增進(jìn)情感上的聯(lián)系，另一方面也使聾生在交際上獲得了極大的成功體驗(yàn)，對(duì)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成有極大的好處。良好的心理素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)中占有重要的地位，它也是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著青少年的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有效地滲透心理教育，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)上的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽(tīng)課。目前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學(xué)方法。另外，作文是情感表現(xiàn)的重要途徑。三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課文教學(xué)中滲透心理教育在語(yǔ)文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。“榜樣的力量是無(wú)窮的”。如語(yǔ)文活動(dòng)“名言敬語(yǔ)的收集和整理”，我不僅讓學(xué)生收集，讓他們就某一條名言講它的含義與喜愛(ài)的理由，更讓學(xué)生背誦其中一些。開(kāi)展辯論賽，可以收到演講的效果，但是它對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、推理性、邏輯性要求更高，更能考驗(yàn)、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。綜上所述，心理健康教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，是將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到語(yǔ)文教師大量而具體教育教學(xué)中去。形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)。一、通過(guò)分析課文內(nèi)容，滲透心理健康教育在語(yǔ)文課本中，有很多課文蘊(yùn)含著熱愛(ài)生命和熱愛(ài)生活的主題，表現(xiàn)出對(duì)真善美的追求以及對(duì)假惡丑的諷刺。無(wú)論是誰(shuí)，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)找來(lái)合適的石頭搭上。二、通過(guò)作文教學(xué)，滲透心理教育如學(xué)完四年級(jí)課文《烏塔》一文后，讓學(xué)生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨(dú)自一人游歷歐洲嗎？你會(huì)出去自己掙旅費(fèi)嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強(qiáng)烈，寫出了很好的作文。另外，還可以通過(guò)作文競(jìng)賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，延伸語(yǔ)文教學(xué)的觸角。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲。第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育教育心得在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育梨樹(shù)中心校 劉 成 明 在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),家庭和學(xué)校是他們活動(dòng)的場(chǎng)所，他們?cè)趯W(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家庭。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容最多,與實(shí)際生活的聯(lián)系最廣,最受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育,就成了當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的重中之重。加之栩栩如生 的插圖,能使學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到自然美和心靈美。教師積極的情緒會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的有效途徑。在講課的過(guò)程中,教師要將自己的感情融入到教學(xué)中,將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章中所折射出來(lái)的道理和情感,學(xué)會(huì)感悟生活,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如,可以組織學(xué)生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。對(duì)于學(xué)生的作文,教師要及時(shí)回復(fù),給予學(xué)生充足的表?yè)P(yáng),看到他們的閃光點(diǎn),這樣可以增強(qiáng)他們的自信心,形成良好的品質(zhì)。
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