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正文內(nèi)容

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育情況的調(diào)查-預(yù)覽頁(yè)

 

【正文】 地區(qū)所出臺(tái)的政策,于狀況較好的地區(qū)而言無(wú)疑是不公平的,會(huì)束縛這些地方的發(fā)展。,逐步加大中央和省級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入比重。有了寬松的環(huán)境,農(nóng)村學(xué)校才可能逐漸建立起以學(xué)生為本的機(jī)制,從每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及其個(gè)性、氣質(zhì)出發(fā),因材施教,把包括留守學(xué)生在內(nèi)的所有孩子一個(gè)都不少地納入到學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)懷視野內(nèi)。在此向調(diào)查中積極配合的各位老師、同學(xué)、政府工作人員致謝。但同時(shí)也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。這必定不利于孩子健全人格的養(yǎng)成:這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺(jué),嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。關(guān)鍵字留守兒童 健全人格 受教育狀況 健康發(fā)展2014年五月一號(hào)到五月三號(hào),我們以“陜西農(nóng)村留守兒童教育狀況和心理調(diào)查”為活動(dòng)主題,在陜西省周至縣展開(kāi)了調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120張,收回120張,收回率為百分之百。%有過(guò)被遺棄的感覺(jué),終究是缺少父母的關(guān)愛(ài)所導(dǎo)致,充滿期待過(guò)溫暖的家,結(jié)果落空,對(duì)父母產(chǎn)生質(zhì)疑。50%孩子覺(jué)得不受老師重視,留守兒童和普通孩子不一樣,要特殊情況,特殊對(duì)待。有一部分孩子受老一代人影響,覺(jué)得讀書沒(méi)有用,年齡到了就出去打工。我們認(rèn)為想要解決留守兒童受教育問(wèn)題:首先,要加強(qiáng)政府的領(lǐng)導(dǎo),提高國(guó)家對(duì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)。讓留守兒童擁有一份純潔健康的生活和受教育環(huán)境。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到孩子需要的不只是物質(zhì)上的東西,更多的是精神上,心理上的。留守兒童中有出現(xiàn):厭學(xué),厭世,悲觀等消極的情緒。并且,開(kāi)展互幫互助的親情對(duì)子,在規(guī)定的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行特殊學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。通過(guò)這次調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)“陜西省周至縣的農(nóng)村留守兒童受教育”方面存在很多問(wèn)題。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。留守兒童最需要的就是愛(ài)和關(guān)注。:通過(guò)這次調(diào)查,我們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童最需要的就是愛(ài)和關(guān)注。我們應(yīng)該去理解他們,關(guān)注他們,溫暖他們的心。關(guān)鍵字:教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革正文:我國(guó)教育近年來(lái)發(fā)展迅速,在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。教師平均年齡在四十歲左右,已經(jīng)十多年沒(méi)有新進(jìn)老師。學(xué)校里也沒(méi)有基本的活動(dòng)設(shè)施,除了基本的房舍,只剩下灰黃的泥土灰塵。一位一位語(yǔ)文老師說(shuō),自己在教授語(yǔ)文的同時(shí),還要教授英語(yǔ)等課目,可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠,上級(jí)也不重視其他科目,所以學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付,除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這些主課,其他的是得過(guò)且過(guò),不能教授的也沒(méi)有辦法。而對(duì)于學(xué)校學(xué)生的情況,老師表示很多是留守兒童,家里只有爺爺奶奶看管,學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促,自律性很差,布置的作業(yè)只能說(shuō)竭力督促完成,有些不做的也沒(méi)有更好的辦法去改變。但是對(duì)于外界說(shuō)的責(zé)任心不夠,老師表示情況不屬實(shí),不能夠把責(zé)任心等問(wèn)題也劃分為城鄉(xiāng)問(wèn)題,農(nóng)村的教師比起城里的教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)注等方面并不差,只不過(guò)多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例,城里的老師對(duì)學(xué)生說(shuō)回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題,這在農(nóng)村簡(jiǎn)直是不可思議的事,如果你敢對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的話,家長(zhǎng)絕對(duì)饒不了你,認(rèn)為你老師沒(méi)本事。不過(guò),小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重,教師和學(xué)生的壓力很大。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解,教學(xué)任務(wù)困難重重,在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識(shí)中無(wú)法平衡,很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),不顧學(xué)生的接受能力,進(jìn)行填鴨式教學(xué),教師和學(xué)生都苦不堪言。對(duì)于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校,不以成績(jī)衡量學(xué)生,老師們紛紛表示純粹是宣傳,學(xué)校間依然是成績(jī)?yōu)橹?。農(nóng)村孩子主要是留守兒童,老師表示,“很多學(xué)生都是父母不在身邊,缺少父母的愛(ài),也疏于管教,放任自流,現(xiàn)在教育的問(wèn)題就出在農(nóng)村,你想想中國(guó)有多少農(nóng)民,子女教育問(wèn)題誰(shuí)來(lái)管,很多父母常年外出打工,孩子誰(shuí)來(lái)教育?”老師只能在課堂督促,一旦離開(kāi)學(xué)校,根本無(wú)法管理,所以,學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問(wèn)題,目前,最突出的就是學(xué)習(xí)問(wèn)題,不愛(ài)學(xué)習(xí),難以管理,很多成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”,據(jù)了解,很多“問(wèn)題學(xué)生”并不是自身真的存在問(wèn)題,只是沒(méi)有良好的習(xí)慣,在課堂不服管理,或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué),老師無(wú)法及時(shí)管理,漸漸地也疏于管理,最后就被定性為“問(wèn)題學(xué)生”,成為師生眼里的差生和不好的典型。老師自身的工作都受到很大的局限和控制,突破的教學(xué)很難,加上學(xué)校的教師少,因?yàn)榫幹茊?wèn)題已經(jīng)10年沒(méi)有新教師的加入,教師隊(duì)伍趨于老齡化,新思想新理念引入教學(xué)的很少,雖然教育部門每年都會(huì)有培訓(xùn),濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí),學(xué)校本身也會(huì)有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn),不過(guò)效果不大。學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用在家庭費(fèi)用支出中占據(jù)了一定的比例,并且,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育費(fèi)用占據(jù)的比例越來(lái)越大,無(wú)論是在城市和農(nóng)村,教育費(fèi)用的比率都在上升,成為家庭支出的重要部分。家長(zhǎng)普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來(lái)。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬(wàn)元左右,加上打工的收入,大概在四萬(wàn)元,不過(guò)除去花費(fèi),所剩不多,孩子的上學(xué)費(fèi)用對(duì)于家庭可以說(shuō)是最重要的支出了。問(wèn)及陪讀的情況,家長(zhǎng)們表示,都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn),陪讀的花費(fèi)很大,家里只是依靠著一個(gè)勞動(dòng)力賺錢,生活很拮據(jù)。學(xué)生年紀(jì)小,自理能力差,衣服上的灰塵滿布,頭發(fā)蓬亂,看上去猶如野外生存的人。在二零一二年元月八號(hào),筆者再次來(lái)到華宇學(xué)校,家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校門口迎接孩子,上前詢問(wèn),家長(zhǎng)很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué),老師們罷課,學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有上課,在學(xué)校漫無(wú)目的地滯留。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。公寓都配有生活老師,一般都是本班班主任自帶,24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前進(jìn)入高中的學(xué)生,民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué),領(lǐng)導(dǎo)坦言,確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠,家長(zhǎng)們無(wú)力管教孩子,把希望寄托在老師身上,民辦學(xué)校的教師在競(jìng)聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng),付出的更多,效果就會(huì)更好,而公立學(xué)校,獎(jiǎng)懲力度薄弱,僅僅依靠績(jī)效工資作為獎(jiǎng)懲的手段,效果不佳。這不是說(shuō)沿襲西方教育,中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論,而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下,解決其中不符合教育要求,糾正被扭曲的成分,輸入新的血液和力量,保持屬于自我的本色,并且融入先進(jìn)的教育理念,使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長(zhǎng)成。關(guān)鍵詞:留守兒童綜合癥隔代管教臨時(shí)監(jiān)護(hù)和諧教育近幾年來(lái),隨著東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)路子的拓寬,外出務(wù)工成為農(nóng)村人們脫貧致富的重要途徑。下面淺談我的一點(diǎn)感觸,和同仁們一起交流。經(jīng)家訪得知,他的父母已外出打工3年,他現(xiàn)在跟年邁的奶奶在一起,父母認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成也很難找到工作,將孩子的未來(lái)也定位在外出打工上。今年所教班里的同學(xué)小李,從進(jìn)校以就是調(diào)皮搗蛋,活活生生的一個(gè)“被壓五行山之前的孫悟空”性格。在未來(lái)的三年,我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個(gè)道德規(guī)范圈了。(四)、由于缺乏親情,心里產(chǎn)生不應(yīng)承受的雜念。(五)、行為偏差,心無(wú)界律。失去家庭教育的孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬,無(wú)拘無(wú)束,我行我素,無(wú)人看管。況且祖輩們多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人,他們有所顧慮:不是親生兒女,不好嚴(yán)格管教。由于認(rèn)識(shí)不足,教育方法不當(dāng),很容易挫傷學(xué)生的自尊心,從而加重了他們的叛逆心理。作為有第一責(zé)任的家長(zhǎng)、負(fù)責(zé)環(huán)境教育的社會(huì)都沒(méi)有承擔(dān)其教育的責(zé)任和義務(wù)。”無(wú)論是班主任還是任課教師,都要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解,了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通,請(qǐng)監(jiān)護(hù)人積極配合學(xué)校共同教育,時(shí)常督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。父母也應(yīng)該把自己背井離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難,各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說(shuō)給孩子們,使孩子更理解自己的父母。要想和學(xué)生拉近距離,我們就要時(shí)常用微笑去面對(duì)他們,讓他們覺(jué)得老師是平易近人的,是可以交流心聲的朋友。(四)、每天給他們一個(gè)鼓勵(lì),讓他們看到生活的希望。他們就像在黑夜里摸黑走路的人,有火把才能找到前進(jìn)的路。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒(méi)有具備的。(六)、盡快完善社會(huì)、家庭、學(xué)校,三位一體的教育體系,做到社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合,給兒童創(chuàng)造“人人愛(ài)我,我愛(ài)人人”的良好教育環(huán)境。參考文獻(xiàn)1.陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2.譚中長(zhǎng)《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學(xué)出版社3.吉諾特著,馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》 海南出版社第五篇:農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀,性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長(zhǎng)期與父母分離,得不到父母的關(guān)懷,遇到困難找不到感情的支持,在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之便形成明顯的心理行為問(wèn)題。代理?yè)狃B(yǎng)人管理監(jiān)督不到位,一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度,造成行為偏差。父母長(zhǎng)期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外,也造成了家庭教育的缺失,從而影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。
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