【正文】 型的關(guān)注，既有對(duì)身體發(fā)育是否正常的擔(dān)憂(yōu)，也有對(duì)未來(lái)形象的憧憬，這種過(guò)于敏感的心理是青少年中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象?；顒?dòng)二：引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)什么是智力，智力包括哪些方面。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步向抽象、邏輯思維方面轉(zhuǎn)化，而這時(shí)的智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容多集中于這一方面，而男性智力優(yōu)勢(shì)恰好反映在這一方面。社會(huì)對(duì)男女形成的一套刻板印象?；顒?dòng)二：是什么原因?qū)е律鲜霈F(xiàn)象發(fā)生的呢？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：是封建思想殘余的作用。②只要沒(méi)有摻雜雜質(zhì)，對(duì)周?chē)睦溲鄄乱?，可不屑一顧。男女同學(xué)交往應(yīng)注意男女有別，不失禮儀不盡情放肆。元氏七中心理健康教育活動(dòng)記錄和總結(jié)材料怎樣治療青春期厭食癥教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春期厭食癥的現(xiàn)象及危害。開(kāi)始時(shí)，對(duì)食物不感興趣，見(jiàn)到食物就煩躁，沒(méi)胃口，勉強(qiáng)能吃些愛(ài)吃的零食； 后期，則會(huì)對(duì)食物產(chǎn)生神經(jīng)性的嘔吐反應(yīng)。青春期少女往往有一種錯(cuò)誤的胖瘦感覺(jué)。理想自我的塑造應(yīng)當(dāng)以真實(shí)自我為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，決不能舍本逐末，脫離現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)廣泛的興趣，參加有益活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力，減少對(duì)自己身材關(guān)注，達(dá)到預(yù)防與治療青春期厭食癥的目的?；顒?dòng)二：引導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析大腦的工作特點(diǎn)：腦細(xì)胞之間相互連結(jié)，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，每一種事物的刺激都會(huì)在這個(gè)網(wǎng)上形成一個(gè)興奮點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接受、儲(chǔ)存、加工、傳遞與發(fā)放，每個(gè)點(diǎn)不是孤立的，能互相影響，互相作用；大腦是人體最復(fù)雜精細(xì)的器官，也是最易疲勞、最為脆弱的器官，有很大的學(xué)習(xí)潛力，但使用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致?lián)p傷，故長(zhǎng)時(shí)間用腦易疲勞。注意充分的休息與睡眠。第二篇：小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)記錄小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)記錄活動(dòng)主題：《小學(xué)生心理健康教育》 時(shí)間： 過(guò)程:小學(xué)生心理健康的含義小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。（1）開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。（5）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。老師們也就不會(huì)再頭疼班上有那么多問(wèn)題學(xué)生了。樹(shù)立自信。3．發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)自己的意見(jiàn)、情感和情緒。6．要多行動(dòng)，不要只是想象，只要去做，你就會(huì)越來(lái)越自信。(3)學(xué)習(xí)多側(cè)面、多角度地看待學(xué)習(xí)和生活。(4)增強(qiáng)自我監(jiān)控：敢于自我肯定，善于自我激勵(lì)；對(duì)他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度反應(yīng)適度；能反省自己的不足，并以積極的態(tài)度處之。(3)學(xué)會(huì)處理人際沖突：學(xué)習(xí)如何作不失理智的爭(zhēng)辯；學(xué)會(huì)互惠互利的協(xié)商技巧。一、精心搭建心理教育平臺(tái)組建機(jī)構(gòu)，健全制度。組建了以街青少年心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、社區(qū)青少年心理教育服務(wù)站、居民青少年教育預(yù)警臺(tái)的三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系，重點(diǎn)摸清“三個(gè)底數(shù)”：一是社區(qū)618 歲的青少年底數(shù)；二是社區(qū)內(nèi)可利用資源底數(shù)；三是社區(qū)家庭在青少年心理教育中的需求底數(shù)。落實(shí)專(zhuān)兼職相結(jié)合的志愿者隊(duì)伍，為社區(qū)“心理關(guān)懷”幫扶提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。寓教于訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效。根據(jù)青少年成長(zhǎng)檔案所反映出來(lái)的心理健康等問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)校、家庭的有效對(duì)接，為青少年成長(zhǎng)需要提供有針對(duì)性的服務(wù)，營(yíng)造了學(xué)校、社區(qū)和家庭“三位共振”的社會(huì)教育場(chǎng)，取得了良好的教育效果，引起社會(huì)各界的關(guān)注和好評(píng)。團(tuán)10社區(qū)年1 月10 日?qǐng)F(tuán)10社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年2 月26 日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢(xún)室活動(dòng)內(nèi)容：為每一個(gè)孩子擁有美好的童年“為每一個(gè)孩子擁有美好的童年服務(wù)，為每一位孩子擁有幸福的人生奠基”是我們一直堅(jiān)持的咨詢(xún)理念，我們倡導(dǎo)“幸福從心開(kāi)始”，積極營(yíng)造濃厚的心理健康氛圍，探索中學(xué)生心理健康教育新思路。下一階段，我社區(qū)還要開(kāi)展以教研組為單位的組內(nèi)教研活動(dòng)，用教育科研的方法來(lái)開(kāi)展，通過(guò)設(shè)立科研課題，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，突出校本培訓(xùn)的超前作用，使本培訓(xùn)更科學(xué)、更規(guī)范、更超前。根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導(dǎo)思想。其次是成立各種社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參加健康向上的有益活動(dòng)。” “心靈驛站”分兩個(gè)輔導(dǎo)室，一個(gè)是暖色調(diào)、溫馨柔和的個(gè)別輔導(dǎo)室，另一個(gè)是藍(lán)色調(diào)的、清新淡雅的團(tuán)體輔導(dǎo)室。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。我們對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得良好效，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，贏(yíng)得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。這是一種為了過(guò)分展示自我的變態(tài)心理。特別是對(duì)他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢，把輕率當(dāng)果斷，把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄行為。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。生怕被人瞧不起，對(duì)別人的輕蔑極其敏感：一句話(huà)、一個(gè)眼神也會(huì)使其猜疑嫉恨，火冒 。因?yàn)榕铝艏?jí)，調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)老實(shí)聽(tīng)話(huà)（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個(gè)樣學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績(jī)，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。這是一種為了過(guò)分展示自我的變態(tài)心理。特別是對(duì)他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢，把輕率當(dāng)果斷，把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄行為。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。生怕被人瞧不起，對(duì)別人的輕蔑極其敏感：一句話(huà)、一個(gè)眼神也會(huì)使其猜疑嫉恨，火冒三丈。因?yàn)榕铝艏?jí)，調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)老實(shí)聽(tīng)話(huà)（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個(gè)樣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績(jī)，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。極易與老師情緒對(duì)立，拒聽(tīng)勸導(dǎo)，你講東他偏說(shuō)西。對(duì)這些同學(xué)，一是要將教學(xué)的臺(tái)階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚(yáng)其他方面的長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，促使在成功的體驗(yàn)中獲得自信與自尊；二是要求成績(jī)好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊互助。該協(xié)會(huì)認(rèn)定，低能力兒童可以分為學(xué)習(xí)遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動(dòng)顯著低于平均水平同時(shí)并伴有適應(yīng)行為缺陷的那樣一組癥狀。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學(xué)生在學(xué)習(xí)的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學(xué)生相比常是難于區(qū)分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般講，這些學(xué)生同他們的同齡同學(xué)相比更多地表現(xiàn)出不成熟。當(dāng)學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生意識(shí)到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時(shí)，他們可能就會(huì)懷疑自己的能力，從而進(jìn)一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。從一般的學(xué)習(xí)能力上來(lái)看，年幼的學(xué)習(xí)遲鈍者能夠?qū)⒕哂袉蝹€(gè)特征的客體歸類(lèi)，年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點(diǎn)，難于遷移或很難提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。有時(shí)盡管教師非常努力，但終究不能將挫折情境徹底根除，這在一定程度上往往是因?yàn)榻處煴仨毟鶕?jù)教學(xué)大綱安排一些全班性的活動(dòng)和給這些學(xué)生單獨(dú)布置作業(yè)大大增加了教學(xué)的難度所造成的。J正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時(shí)間讓他做自己的回答。正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。正確的方法：時(shí)刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學(xué)生的抱負(fù)和自尊的，應(yīng)該嘗試著向他們表達(dá)他們是有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，最好要給他們以系列的、能夠及時(shí)得到反饋的作業(yè)，而不要使用各種濃縮的方法或類(lèi)似的辦法期望他們做自我指導(dǎo)性的、指向間接目標(biāo)的種種努力。相形之下，學(xué)習(xí)遲鈍者往往一次只能學(xué)習(xí)一種孤立的內(nèi)容，這在記憶上就要求更多地發(fā)揮機(jī)械記憶的作用，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)遲鈍者經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容。當(dāng)這些學(xué)生在程序教材中能正確地填空并發(fā)現(xiàn)他們的答案是正確的時(shí)，他們就會(huì)受到激勵(lì)而樂(lè)于接著學(xué)習(xí)下一個(gè)問(wèn)題。在與學(xué)生個(gè)別談話(huà)時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不是“和盤(pán)托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話(huà)題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話(huà)法常對(duì)那些缺點(diǎn)較多、自尊心較強(qiáng)、談話(huà)前持有防御心理的人比較合適。它常適用于那些盲目性大、變動(dòng)性大、忽冷忽熱、易受感化的學(xué)生。這種談話(huà)主要是教師以商討問(wèn)題的口氣將學(xué)生的不良行為變換角度提出來(lái)傳遞給學(xué)生，造成一種平等商討問(wèn)題的氣氛。這是一種傳達(dá)某些信息、交待某項(xiàng)任務(wù)的談話(huà)。使用這種方法一定要注意揚(yáng)抑結(jié)合，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后，要指出其存在的問(wèn)題或缺點(diǎn)，鼓勵(lì)其加以克服，從而達(dá)到教育的目的。這種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學(xué)生產(chǎn)生悔悟心理，感到教師親切可敬，自己應(yīng)該對(duì)得起老師，從而對(duì)自己的缺點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)并加以改正。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無(wú)錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。針對(duì)這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要敢問(wèn)，對(duì)有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有的學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有的對(duì)差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多。課后又不能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，造成有些學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問(wèn)題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。差生在學(xué)校中的地位低下，相對(duì)地在團(tuán)體中他們的地位平等，可以自由地表達(dá)自己的，他們對(duì)成員間的坦率程度大大超過(guò)了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團(tuán)體的組合力、凝聚力、持久力非常大。“片面追求升學(xué)率”是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的原因之一。在這種思想支配下，相當(dāng)一部分教師采用著我講你記，我作你抄，百科全書(shū)式的教學(xué)方法，學(xué)生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機(jī)器。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對(duì)于青少年影響很大。當(dāng)孩子在家里處于至上獨(dú)尊的地位時(shí)，便恨鐵不成鋼，但錯(cuò)過(guò)教育時(shí)機(jī)，有的家長(zhǎng)雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對(duì)立，隨著時(shí)間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學(xué)好呢？目前家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子?jì)D的職能在一定程度上削弱了。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風(fēng)氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會(huì)渣滓的教唆而變壞。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問(wèn)題也會(huì)受到影響。有的則表現(xiàn)為放任自流，父母忙父母的，孩于忙孩子的，互不過(guò)問(wèn)。非法出版物充斥市場(chǎng)，這些非法出版物包括黃色書(shū)刊，黃色錄像等。所以，對(duì)社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響不可不注意。（2）感傷者型學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題這類(lèi)學(xué)生一旦在學(xué)校和家庭處境不良，他們的情緒反應(yīng)是非爆炸性的、抑郁性的。這種分化，到了中學(xué)更加明顯。雖說(shuō)也具有反抗性，但其程度是極其微弱的?？衫眉w作業(yè)的手段加以提高。無(wú)感覺(jué)型學(xué)生常常離開(kāi)伙伴，不跟同學(xué)一起活動(dòng)。拿起書(shū)心不在焉，愿意從事機(jī)械性動(dòng)作?？梢詮乃麄儌€(gè)人的體育運(yùn)動(dòng)入手，引導(dǎo)他們更多地參與集體活動(dòng)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。事實(shí)一再表明，滿(mǎn)足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無(wú)法通過(guò)正常渠道得到滿(mǎn)足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺(jué)地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿(mǎn)足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對(duì)自己某一方面的需要及滿(mǎn)足的正常途徑能有正確的認(rèn)識(shí)。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問(wèn)題、心理適應(yīng)問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無(wú)論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。由此可見(jiàn)，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合。（3）個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀(guān)念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。也祝每個(gè)小學(xué)生能從一個(gè)健康的童年走向健康的人生！