【正文】 近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹慎的樣子，希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。老虎感言：對于驢子我一開始有些害怕，但是放棄我又不甘心，放棄也不是我的性格。分析驢的形象特點。黔驢之技：比喻有限的一點本領。它常用動植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。找出帶有動物的成語沉魚落雁打草驚蛇對牛彈琴非牛非馬飛鳥驚蛇狗尾續(xù)貂管中窺豹害群之馬鶴立雞群狐假虎威雞鳴狗盜驚弓之鳥井底之蛙九牛一毛狼狽為奸如魚得水守株待兔指鹿為馬四、教師小結：本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的細節(jié)描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。五、布置作業(yè)：研討與練習二。3．通過對本課的學習，教育學生認識只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝困難。小組討論，歸納出文章的寓意。所謂“寓”就是寄托的意思。柳宗元被貶為永州司馬。文章短小警策，含意深遠，表現(xiàn)了杰出的諷刺才能。著有《柳河東集》。i）黔(qi225。n)噬(sh236。讀完課文后，請大家分組討論文章翻譯。（直接原因）（2）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”?！@些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。老虎——在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個勇猛機警、謹慎小心、善于觀察、狡猾果斷的形象。（五）．拓展探究1．將原文結尾內(nèi)容及譯文材料發(fā)給學生閱讀。從本文派生出那些成語？寫出三個跟動物有關的成語。改寫故事結局，讓驢子戰(zhàn)勝老虎：《黔驢新編》（字數(shù)200字，想象要合理）①一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞?！?作者除了諷刺那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人以外，從驢子和老虎身上還分別給我們怎樣的啟示？（1）從老虎身上，我們可以得到這樣的啟示：①貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點能戰(zhàn)勝它；②要想解決問題，先要了解對方的情況，才能使自己處于有利地位；③要克服畏懼心理；④遇到困難，不應逃避；⑤要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強的作風；⑥對于任何事物，不應被表面現(xiàn)象迷惑，應該多觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；⑦知己知彼，百戰(zhàn)不殆；⑧不虛榮買弄；⑨正確估計對手；⑩堅持，不放棄。課時：2課時。教材分析：課文是語文版七年級下冊第六單元的一篇自讀課文，對文言文的理解，應認識為漢語言的源頭，積累是主要追求，故而對該課文的教學處理為一般閱讀課，要求學生讀懂課文，把握重要詞句，進而分析課文。2． 用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。i 遁d249。ng 憖y236。集體朗讀。動畫相對于文字要形象，但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧，經(jīng)不起推敲。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領有限 黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。七、板書設計黔之驢吃——︳戲︳ ︳——︳︳識 ︳ ︳——︳︳懼 ︳ ︳（謹慎小心）老虎 ——︳ ︳———————驢（虛張聲勢外強中干）教學反思這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設計的。然后通過小組合作研讀課文并疏通文意，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，以小組比賽的形式匯報學習成果，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識?！边@個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。［教學重點］積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。［教學時間］一課時。所謂“寓”就是寄托的意思。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。要求：聽準字音；基本了解故事大意。）1．請學生翻譯課文?！八铡保河幸惶?。“稍近”：漸漸靠近?！薄耙颉保孩僖蚨盎⒁蛳??！扒H?！薄?蔽林間窺之?！薄皯€憖然。名詞充當狀語。這里作動詞用。理解每個問題，均應結合課文相關語句。然往來視之，覺無異能者。第一層，寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”?！鲗哟沃斜憩F(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。2．黔驢之技有哪些? 驢的如此本領可用一個什么成語表示？——黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領可用成語“黔驢技窮”（或“黔驢之技”）來表示。4．怎樣概括驢、虎兩個寓言形象的特點?——黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，虛有其表、實際無能。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的細節(jié)描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。黔，地名，包括現(xiàn)、等省的部分地區(qū)。黔無驢，有好事者船載以入。他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。虎因喜，計之曰：“技止此耳!”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。稍近，益狎，蕩倚沖冒。［板書設計］黔之驢柳宗元驢： “鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）虎：恐→疑→探→喜→計→吃(機智勇敢)【附】（一）譯文：貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。老虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。呶，故事就不必贅述了，總之，黔之驢是被黔之虎給吞掉了。至某一朝某一代之某一日，驢家族中終于誕生了一位頂天立地的偉驢子。自此聞雞起舞，不敢稍懈；更兼尋訪名師，苦練絕技。千辛萬苦，終赴彼地。蓋因林木被伐，水土日失，草木漸枯，鳥獸遠遁：無果腹之食也。遂大喜而立，叉前腿，蹬后腿，將身一抖，塵埃盡落。雙方你來我往，大戰(zhàn)三十余合。至家，驢以實告之。數(shù)年之后，黔驢后代復又湮沒無聞，聯(lián)姻于百姓之家，通婚于羸弱之戶，而不知有黔之驢也。朗讀要求：讀準字音讀出停頓讀出角色特征給下列加點字注音。文章的標題是黔之驢，而文章大量的筆墨放在虎身上，那文章為什么不叫黔之虎呢？作者寫作本文的真實用意何在？學習參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進步改革而被貶作永州司馬時寫的《三戒》中的一篇。