20xx版小學語文新課標學習體會-預覽頁
【正文】 讓我們的學生都能有濃濃的書香味、又頗具紳士味、淑女風。在以后的教學中，我要側(cè)重這一方面的教學，從教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都要緊緊圍繞、有助于這種學習方式的形成。新的課程標準預示著“以教材為核心，以學生為主體，以發(fā)展為目標”的語文教學改革正在逐步展開，這給我們的小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)，我們要以新課標為準則，做好自己的教育教學。首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的輝煌?！墩Z文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。其次，新課標也帶動了課堂教學設計的重要定位。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用?！墩Z文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”?！墩Z文課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。作文教學“應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的方法和自我修改的方法。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。讀書是一個過程，學生在讀中感知。讀的過程應是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養(yǎng)學生整體把握的能力。作為小學語文教師，我不愿作岸頭的看客，而愿是捕擊浪尖的弄潮兒；我不愿作踟躕門檻的怯懦者，而愿是正對失敗，執(zhí)著前行的探索著。堅持語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，語文課程是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。二、課程內(nèi)容加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。三、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累新課標在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。寫字還可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。五、增強教學評價的層次性，注重學生學習過程的評價，提醒評價主體的多元化和評價方式的多樣化。存在的最大問題：不讀書，不會讀書；不學習，不會學習。第五篇：小學語文新課標的學習體會小學語文新課標的學習體會石堰鎮(zhèn)興隆小學 黃燕小學語文新課程標準的頒布實施，給語文教師在教學上提出了新的理念和要求。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。學生是語文學習的主人。比如，識字與寫字的要求有所不同，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用
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