【正文】 才最牢固，使用才最自由。如錯(cuò)誤沒有影響到交際目的，就要抱以寬容的態(tài)度，甚至可以忽略不計(jì)。比如，英語中的諺語語言精練，寓意深刻，與漢語有許多相通之處，這也表明了中西文化的近似性。而且只有多了解自己民族的悠久歷史、燦爛文化，風(fēng)土人情，才能更好地進(jìn)行中西文化對(duì)比和跨文化交際的學(xué)習(xí)和教學(xué)。因此，積累母語文化底蘊(yùn)，傳播、弘揚(yáng)民族文化應(yīng)是每個(gè)英語教師的責(zé)任。五、富有進(jìn)取精神英語教師的進(jìn)取精神體現(xiàn)在自我知識(shí)的不斷更新和堅(jiān)持不懈的科研探索上。例如sizism和lookism兩詞是對(duì)胖人和丑人的歧視性說法，kidult一詞是指“小大人”，SARS和bird flu是“非典”和“禽流感”。如及時(shí)了解和掌握本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)；密切跟蹤國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；就本學(xué)科領(lǐng)域的理論提出新的見解和觀點(diǎn)；從新的視角，用新的方法，重新分析某種語言現(xiàn)象等等。六、人文主義教學(xué)觀第二語言課堂不同于母語習(xí)得的自然環(huán)境，真正意義上的學(xué)習(xí)既是認(rèn)知過程，也涉及情感因素。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的交流過程，它們之間交流的不僅是知識(shí)，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。七、適應(yīng)新的教學(xué)模式隨著英語教改的實(shí)施，課堂教學(xué)重點(diǎn)由獲取語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力上來。隨著分級(jí)教學(xué)的積極推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要不斷調(diào)整和優(yōu)化。英語教學(xué)方法從傳統(tǒng)的語法翻譯法到交際教學(xué)法，林林總總。因此教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)法時(shí)，要注重相互滲透，相互補(bǔ)充，兼收并蓄，博采眾長。品德高尚的教師才能教出品德高尚的學(xué)生。其次，教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。第四，教師在學(xué)術(shù)研究上要互相交流，杜絕“知識(shí)封鎖”，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如果你熱心于教學(xué)，請(qǐng)把它展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。緊跟本專業(yè)領(lǐng)域前沿。3．組織化。4．活躍教學(xué)。伏爾泰說：“一個(gè)人每天所做的最勇敢的抉擇就是保持一個(gè)好心情。6．建立成功的班級(jí)管理體系。7．有步驟地教學(xué)。沒有比到學(xué)期結(jié)束時(shí)才意識(shí)到?jīng)]有足夠的時(shí)間來完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更糟糕的事了。對(duì)學(xué)生來說如此，對(duì)你的同僚和學(xué)生家長來說，也是如此。記住簡潔。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)其所學(xué)以及為什么要學(xué)通常是一無所知的。當(dāng)對(duì)個(gè)別學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)在叫學(xué)生名字之前先提問，給出等待的時(shí)間讓學(xué)生在回答的過程中思考。這一等待過程能讓每位同學(xué)都參與其中并給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。教師需要把聽覺、視覺和動(dòng)手操作技術(shù)混在一起。研究表明，成功率要至少達(dá)到80%才是樂觀的。高期望往往意味著好成績。一個(gè)憂郁、單調(diào)、沉悶的課堂會(huì)降低成功學(xué)習(xí)的百分比。教學(xué)需要彈性。第三篇：對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)（本站推薦）對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的傳播者。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)把教學(xué)變成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化以及可預(yù)設(shè)、可控的一整套規(guī)范性操作。他們五年、十年教一種課型，由于教材不變，考試題型不變，一切都在教師的“掌控”之中。我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師不在于他教多少年的書，而在于他是否用心地教書。當(dāng)然達(dá)到專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且更應(yīng)該具備“智慧型教師”的相關(guān)素質(zhì)。漢語教師要能理解、掌握并運(yùn)用現(xiàn)代漢語的基本知識(shí)與基本技能，包括語音、詞匯、語法和文字等方面的知識(shí)，以及聽、說、讀、寫等技能，并能將漢語知識(shí)與技能相結(jié)合并運(yùn)用到實(shí)踐中。當(dāng)然最重要的是對(duì)教學(xué)的控制能力。課堂的教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境中進(jìn)行的，教師要具備組織、協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系的能力，努力創(chuàng)造和諧的氛圍，使班級(jí)氣氛和諧民主。作為一名語文教師，周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣息。語文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味。素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)新師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成一種統(tǒng)治與被統(tǒng)治關(guān)系的時(shí)候。正是由于上述原因我國高度重視對(duì)外漢語教學(xué)工作作為一門專門的新學(xué)科的地位也很快的得到了專家和學(xué)者們的認(rèn)可。作為一門綜合交叉學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)收到多種學(xué)科的影響。對(duì)外漢語教師不論從事科研還是教學(xué)都無法離開這四個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)。具體語言學(xué)對(duì)語言的事實(shí)描寫和語言規(guī)律的解釋，從微觀上研究對(duì)外漢語教學(xué)，使教學(xué)者對(duì)于課堂內(nèi)容、教學(xué)方法甚至是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以作為對(duì)外漢語教師，我們?cè)谶@四個(gè)方面更要加強(qiáng)自身的語言學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)分析總監(jiān)學(xué)習(xí)漢語的困難點(diǎn)，以便我們教學(xué)采取針對(duì)性地運(yùn)用語言學(xué)理論，在教學(xué)中采取措施，幫助學(xué)生克服困難，學(xué)好漢語。對(duì)外漢語教學(xué)作為下位學(xué)科自然受到普遍的教育規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的雙重影響與制約，所以教育學(xué)中所涉及到的例如教育的本質(zhì)、教育方針、教育目的、教育制度、教育管理和最基礎(chǔ)的教育論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)都起著決定性的影響。并且運(yùn)用多樣獲得教學(xué)模式和辨證的思想來服務(wù)課堂不僅幫助學(xué)生吸收課堂內(nèi)容，而且防止學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中思維僵化。三、心理學(xué)心理學(xué)就心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，而對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)來說影響最重大就是心理學(xué)中有關(guān)記憶的研究。所以我們對(duì)心理學(xué)這樣一門研究記憶的學(xué)科就有著比普通教育學(xué)更高的素養(yǎng)要求。而作為這輸送文化的橋梁，對(duì)外漢語教師更應(yīng)該對(duì)這里面多包涵的文化內(nèi)涵了然于胸，做到知其然知其所以然。所以說對(duì)外漢語教學(xué)中如果能夠通過這樣新穎的形式就更能夠幫助學(xué)生理解“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。五、多媒體的運(yùn)用在教學(xué)手段飛速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)被越來越多的運(yùn)用到了各門學(xué)科的教學(xué)中去了，無論是更為直觀的幫助學(xué)生記憶還是更為方便快捷的陳列板書，多媒體都有著相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的接入也能幫助學(xué)生在課后更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。