【正文】 們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。特執(zhí)筆記錄如下：我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)?！疤彀?！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！薄?tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)談時(shí)，也是有好多同學(xué)補(bǔ)充，朗讀，同時(shí)課堂上還穿插著歡笑，那時(shí)情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密?！扒谀苎a(bǔ)拙”，因?yàn)橛袝r(shí)無(wú)法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來(lái)彌補(bǔ)。你們有否覺(jué)察？”他們說(shuō)了現(xiàn)在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)?！彼麄兡芤鈺?huì)了，我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難？有什么問(wèn)題？好了，與同桌一起交流字詞。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。這樣后面的幼龜就不會(huì)出來(lái)了。看法二：向?qū)П恢肛?zé)“是見(jiàn)死不救的人”，在面子上覺(jué)得過(guò)不去，就抱著幼龜朝大海走去了。……最后，我還是根據(jù)“向?qū)魺o(wú)其事地說(shuō)‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來(lái)理解，不過(guò)也覺(jué)得這樣都有道理。學(xué)習(xí)完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來(lái)學(xué)習(xí)了一個(gè)章節(jié)。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思考。最值得一提的是板書(shū)設(shè)計(jì)：我將故事視之為骨架，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)視之為血肉，孩子自然的感覺(jué)到蘊(yùn)含其中的道理便是文章的靈魂。，可能整個(gè)思路理清了，但是運(yùn)用起來(lái)怎么樣，不得而知。通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對(duì)于今后如何上課的思考。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。”此時(shí)，“他們心情怎樣？”生：傷心、悲傷、自責(zé)……“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言？”生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向遺憾：一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥印Ｔ诟形颉白匀恢馈闭n中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造條件。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，但也只是點(diǎn)到為止。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè)事。是一篇敘事性哲理故事。教學(xué)從課題所涉及的`自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥?。在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。這篇課文的生字詞較多，每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認(rèn)真推敲的，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，描述精彩的精美范文。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，課程進(jìn)行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒(méi)有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學(xué)生。對(duì)于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。存在的問(wèn)題：1，在第一課時(shí)的講授過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不準(zhǔn)確。2，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的過(guò)程中，沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。反而聲音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)精打采，甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。課程進(jìn)行的十分順利，但是，第二節(jié)課，獎(jiǎng)勵(lì)制度產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸體現(xiàn)出來(lái)了。讓獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用發(fā)揮到最大。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育?！窘虒W(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。說(shuō)得真好，你們?cè)敢饪纯纯蓯?ài)的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說(shuō)）看完后，你最想說(shuō)的一句話是什么？三、以演促讀，感悟蠢事是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。四段：指導(dǎo)讀。⑵ 學(xué)習(xí)六 七 八自然段：① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀67自然段。⑤ 同學(xué)們，當(dāng)海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(zhǎng)長(zhǎng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？⑥ 指名說(shuō)。五、布置作業(yè)完成本課練習(xí)冊(cè)。學(xué)生說(shuō)的積極性很高，最后小練筆，學(xué)生便水到渠成了。《自然之道》教學(xué)反思12這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。我明于心而未能明于行。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學(xué)主線開(kāi)展教學(xué)，橫向貫通。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的?！?教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，是建立在“文本”話題之上的。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。因此在這課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引讀”。這不是光一節(jié)課的學(xué)習(xí)所能習(xí)得的。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂(lè)?？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣?？傊虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就是不斷地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。我問(wèn)學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉。）問(wèn)題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。我想，課堂最重要的，不是語(yǔ)文詞語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對(duì)人類(lèi)啟示的興趣。課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章第一課時(shí)一、導(dǎo)入，引出“道”。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。板書(shū)課題。要求：把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。自由讀三、四、五自然段，等一會(huì)兒，我們來(lái)分角色演這個(gè)情景。（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語(yǔ)，如“焦急”、“冷淡”、“若無(wú)其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。討論：我們干了一件什么“蠢事”？比較句子：我們干了一件蠢事？我們干了一件愚不可及的蠢事？注：通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造條件。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)腵偵察兵放入大海會(huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，但也只是點(diǎn)到為止。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè)事。像這樣篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學(xué)策略，才能達(dá)到既幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，又教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的目的呢?我在這課的教學(xué)中做了不少探索。對(duì)于這一點(diǎn)，相信大多數(shù)教師都能關(guān)注得到。再聯(lián)系到學(xué)生在寫(xiě)啟示類(lèi)習(xí)作中常常用“通過(guò)這件事，我明白了……”這樣公式化結(jié)尾的現(xiàn)狀，因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨(dú)特的表達(dá)方式”作為核心的教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生“文意兼得”。為幫助學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：一抓向?qū)У腵語(yǔ)言，聯(lián)系上文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩，獲得感性認(rèn)識(shí)——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現(xiàn)象。對(duì)于“自然之道”的解讀，我的觀點(diǎn)讓我們有耳目一新，如沐春風(fēng)之感。三、牢抓關(guān)鍵詞句，步步為營(yíng)學(xué)方法在幫助學(xué)生理解文意的過(guò)程中，我也沒(méi)有忘記應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方式。采用更換課題、補(bǔ)充結(jié)尾等形式讓學(xué)生比較、感悟文本在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的妙處。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學(xué)過(guò)程而搶時(shí)間，趕教材，生硬施教而少有教學(xué)方法的靈活性、生動(dòng)性，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨。在教學(xué)《自然之道》一文時(shí)，我通過(guò)多種形式，充分落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，抓住課文中的的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味，感悟語(yǔ)文語(yǔ)言。學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣和參與意識(shí)。以關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師語(yǔ)言的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)順勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是在安排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)帶給我的最大的`啟示?！皞Α睍r(shí)間有些過(guò)早，沒(méi)有到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，尤其是在學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)把握不到位的時(shí)候。《自然之道》教學(xué)反思6本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過(guò)程，組內(nèi)老師不管是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)還是教學(xué)環(huán)節(jié)、板書(shū)等多方面，都給予我悉心的指導(dǎo)與幫助，使我深地感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖與力量。二、語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程?！边@番話的意思。教學(xué)課文的第5―8時(shí)，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會(huì)文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。不是教教材，而是用教材去教。本課的教學(xué)思路清晰。四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法?！蹲匀恢馈方虒W(xué)反思8《自然之道》是人教課標(biāo)本第八冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個(gè)海島上旅游時(shí)，看到一只想離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥(niǎo)叼啄，于是焦急萬(wàn)分，迫使隨同向?qū)┮栽?，把幼龜抱向大海。按理說(shuō)，該老馬識(shí)途、輕車(chē)熟路的。初讀、生字識(shí)記和概括文章主要內(nèi)容等任務(wù)之后，我請(qǐng)學(xué)生快速默讀一遍文章，再互相交流體會(huì)。無(wú)奈游客催促，被迫出手相救。向?qū)钪斒莻刹毂慰蛡兒芙辜?、很頑固，不聽(tīng)向?qū)У?。不出所料，大多?shù)同學(xué)細(xì)讀文本后，首先否定了第2種想法。支持觀點(diǎn)4的學(xué)生（恰好是性格比較急躁的幾個(gè)頑皮男生）覺(jué)得，向?qū)в小叭魺o(wú)其事”地暗示過(guò)游客，但那些游客聽(tīng)不懂，所以必須讓不聽(tīng)勸告的人好好看看，違背自然之道的下