【正文】 無所謂”。有興趣的學(xué)習(xí)將會事半功倍。教師設(shè)計的問題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進行？”，我們將學(xué)生分成幾個小組，分頭尋找相關(guān)資料。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領(lǐng)會，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種體驗，是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。不僅如此，每個學(xué)生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。評價成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。即在學(xué)習(xí)活動前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準備。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學(xué)生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學(xué)生布置了一項作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設(shè)計一座金字塔吧！”這個作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計繪制圖紙的，負責(zé)進行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗成功。我們在實際教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)理論，通過一些專業(yè)書籍對本課題進行了進一步的理解，并通過對我校課堂教學(xué)案例進行了一些參考和反思，對課題進行了深入的研究，制定了研究方案，并扎實有效地開展了課題研究工作，經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)結(jié)題報告總結(jié)如下：一、問題的提出 在教師和社會各界人士的眼中，一提起當班主任，就有“累”字涌上心頭 ：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊員”一樣疲于奔命。因而，我決定利用學(xué)校大力推行高效課堂。把握促進學(xué)生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習(xí)慣的途徑。（二）研究內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。優(yōu)化班級、家庭、社會德育工作中“學(xué)生自主班級管理”教育模式和操作策略。主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果文獻研究法。行動研究法。經(jīng)驗總結(jié)法?！白灾靼嗉壒芾怼笔侵敢环N在自我教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級管理的研究與實踐”這一課題。自我管理的直接動力來源于中學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。在晨會、課間活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期的班級奮斗目標，引導(dǎo)學(xué)生把國家、學(xué)校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。同時班級管理中還有其它事務(wù)，可開展“十長十員”崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：花長、簾長、門長、桌長、凳長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。十分鐘晨會特色化。班隊會自主化 主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動的設(shè)計、準備和組織中來。因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進行，學(xué)生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。五、研究效果形成了一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競爭，相互交融的良好機制。作為班主任，我也得以從繁瑣的班級具體管理事務(wù)中解脫出來，能夠有更多的時間和精力去思考班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，去更加仔細得了解學(xué)生們的思想動態(tài)，去更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。”這句話說明了羨慕通常只存在于同一層面，而且身邊的人對你的影響遠比那些離你遙遠的高大的英雄人物要深遠得多。因此可以說，學(xué)生自主管理是班級管理的最高境界。今天，我通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生參與班級管理，進而學(xué)會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。以課堂為基點，以課堂學(xué)習(xí)生活化為途徑，以自主學(xué)習(xí)心理研究為突破，在小學(xué)自主學(xué)習(xí)的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結(jié)合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學(xué)教育工作。這是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和探索精神。人類進入二十一世紀，知識的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力。面對當今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終身學(xué)習(xí)”已成為最具時代特征的教育口號，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。并在此基礎(chǔ)上推廣，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)效果得到更大的提高。三、課題假設(shè)和研究目標課題假設(shè)通過我們積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實踐活動，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們逐步在學(xué)習(xí)交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調(diào)整自我，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，使其獲得自主發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。促進學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構(gòu)自身的知識體系。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結(jié),邊收集情報,邊修改方案的做法。針對調(diào)查中了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。工作中我們不斷實踐以科研促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?！罢堖M來，送出去”的辦法來完善。學(xué)習(xí)先進理念，提高思想認識由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師思想保守，不敢創(chuàng)新，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式模糊不清。比五一班在平均分、優(yōu)秀率和及格率三個方面都有明顯進步。提煉加工 形成模式通過我們不斷的研究，對課堂教學(xué)分析、提煉和加工，總結(jié)出了“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”、課題成果的分析與討論通過二年的研究和實踐，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步確立，并將逐步完善。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學(xué)的理念與實際操作情況、教學(xué)效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學(xué)觀念，教學(xué)能力有了很大提高。2012年 老師參加教師基本功比賽。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣，有效地提升了教師的科研水平。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認真實踐新課程標準。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，并有機地與新課改研究結(jié)合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學(xué)科研工作，更認真地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉(zhuǎn)變。研究實施多元化課堂活動有助于促進學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區(qū)分學(xué)生，標準化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。（四）研究的目標及內(nèi)容： 目標：(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。（五）研究內(nèi)容：研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學(xué)，有效地促進學(xué)生素質(zhì)的提高。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）認真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；在實踐中進一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。我們在對于已有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。這個教學(xué)模式分為四個階段：1．課前預(yù)習(xí)——教師實行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計為載體；使學(xué)生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，向課前、課后延伸。在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質(zhì)化等特點，在教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)。3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進，學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。3．學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力。七、討論與建議該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。八、參考資料和附錄霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 、《多元智能理論對教育教學(xué)的啟示》《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學(xué)生評價觀》《多元智能理論下高中課堂教學(xué)的研究》