【正文】 做到正確和流利。讀完課文后你有什么感受？請你談一談。讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習(xí)店：商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店景：景色、情景、雪景、景致、景象五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。第三篇：《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗(yàn)自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點(diǎn)撥，理解意思教學(xué)目標(biāo)：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。蘇白兩堤，桃柳夾岸。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)? 整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化? 體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。擁：圍裹。ng）碭（d224。一白：全白。）：一棵小草。ng）：還。及：等到。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗?9。拓展：其實(shí)，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過的。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。教學(xué)重點(diǎn)流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。（板書課題1看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）二、共同研究課文中有一些好的詞語，我們先去認(rèn)識他們?！焙汀霸谖覈_灣省，是看不到雪的。呢？（師生合作再讀這一段）1孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？1孩子還問了什么？老師是怎么回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時，北京遠(yuǎn)嗎？那為何老師說”不算太遠(yuǎn)呢？1老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它??？（理解銀裝和雪毯）學(xué)會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。四、板書指故1看雪盼來北京小朋友一家人臺灣小朋友想去看真雪玩假雪《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握一些常用文言詞語的意義和用法了解白描寫法能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示二、學(xué)情分析借班上課三、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)（一）簡介作者、了解背景張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。)（二）初讀課文、疏通文意師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的`要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。事件：看雪。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？學(xué)生回答：因?yàn)樘鞖馓淞??！睅熑我庹堃晃粚W(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水都有什么共同特點(diǎn)？你從哪里看出來的？學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體。”師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，著眼于“大”。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。師生歸納：癡景師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？師請一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會作者的情懷，與作者進(jìn)行心靈對話。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。（七）作業(yè)設(shè)計(jì)背誦全文利用白描寫法寫人或物的片斷(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達(dá)成度較高，效果較好。理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，學(xué)習(xí)難重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。學(xué)習(xí)時間：二課時教學(xué)設(shè)計(jì)：一、同學(xué)說雪，激趣引讀。明末清初著名文學(xué)家。二、誦讀積累，整體感知。③學(xué)生根據(jù)自己情況即時背誦。一白：一，全。更（g232。②作者在湖上看到怎樣的雪景？A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。“獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣?！耙缓邸薄ⅰ耙稽c(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒?！峒热皇菍懢?，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結(jié)，說到了“癡”，這樣有何意義?文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。四、賞析拓展，互動釋疑?？偨Y(jié)存儲：王國維云：“一切景語皆情語。②課外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等）教師出示中國地圖，讓同學(xué)指一指臺灣省的位置。同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：1)打開課后的生字表，分別讀一讀，假如讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。（教師板書）商：先寫點(diǎn)、橫、點(diǎn)、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩局部，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。同桌之間進(jìn)行互查。（，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。六、安排作業(yè)：謄寫生字詞。教學(xué)重點(diǎn)：深入理解寫景的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。寓居杭州?！寄橐粍t，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的39。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。西湖最盛，為春為月。石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之。然杭人游湖，止午、未、申三時。(1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達(dá)自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。附課文《湖心亭看雪》崇禎五年十二月，余住西湖。)衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥（ji232。余強(qiáng)(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。(那兩個人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。”如焉《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】知識能力目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。本單元所選的文章全是寫景的佳作。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。這說明他有深深的故國之思。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。（板書）4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。（二）敘事是本文的線索，請?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r間、地點(diǎn)、人物、事件。五、品讀賞析（一）看雪的時間——更定時分。）這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)？（——文人雅士的清高、孤傲。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。作者更定時分跑到西湖來賞雪。”。）在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。哪些詞語既生動傳神，又抓住了景物特征？從中你體會到了作者怎樣的情懷？？（“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。什么是白描？白描手法有什么作用？白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。六、歸納小結(jié)（一）提問：通過學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為張岱是個什么樣的人？用這樣的句式來表達(dá)：好一個的張岱?。▽W(xué)生自由表達(dá)：好一個遺世獨(dú)立的張岱！好一個清高孤傲的張岱！好一個不忘故國的張岱！……）（二）提問：你認(rèn)為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn)？（癡）文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解才對？（“癡”是喜愛、酷愛的意思。（1）認(rèn)讀生字并組詞。，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。對于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點(diǎn)他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】（三）回歸整體，深化情感。、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語直觀地反應(yīng)其上。對一些重點(diǎn)詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時教學(xué)時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。）教學(xué)過程（后一課時實(shí)錄）：一、導(dǎo)入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。介紹作者張岱：明末清初文學(xué)家。（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？（2）請?jiān)谖闹姓页鲆粋€最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。生6：呆，行為舉止不同常人。（全班男生齊讀）。（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣。師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。生3：烤火。（對，作者癡迷于山水。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也。賞析寫景句，了解文中的白描手法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。”極有韻味。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？生6：我覺得沒有錯。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。（板書：天人合一）。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）。師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。生5：湖中焉得更有此超人。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目標(biāo)】背誦課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。（讀懂文意）三、整體感知請概述作者看雪的經(jīng)過。“癡”于行：是日更定，獨(dú)往湖心亭看雪，大雪三日，湖中人鳥聲俱，湖中焉得更有此人?！蹦敲?，張岱筆下的景給你什么樣