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最后的常春藤葉教案-預(yù)覽頁

2024-10-25 01:03 上一頁面

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【正文】 納形象:平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。正面描寫生動(dòng)形象,側(cè)面烘托留有想象空間(例如:沉魚落雁、閉月羞花)(3)認(rèn)為蘇艾是主人公(4分鐘)基本上應(yīng)該沒有,若有加以引導(dǎo)蘇艾的特點(diǎn):友善(窮困,依然細(xì)心地照料朋友,善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。三、寫作特色(8分鐘)貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫/沒有直接描寫,這樣處理的好處是什么?(留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果)這種結(jié)局就是?(歐(3)貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩,為他的行為提供依據(jù)。閱讀《麥琪的禮物》,感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語言特色”。學(xué)會(huì)珍愛生命,擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念。亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。ng)來逛去矮墩墩(dūn)磚砌(q236。n)儀館一籌(ch243。o)窗檻(ji224。發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽勸慰,數(shù)葉等死。)小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?請說明原因。形象二:(側(cè)面描寫)醫(yī)生:“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢來得兇猛。雖然窮困潦倒,卻仍無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。愛因斯坦說:“只有為別人活著,生命才有價(jià)值。)明確:第一問,是杰作:(1)從畫技方面來分析,由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的她們,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的,由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱杰作。在生與死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹立信心,擁有信念,作出努力才能得勝。有希望之處,生命就生生不息。亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了豐富的想象空間,是藝術(shù)留白,令人回味無窮,使人物形象更加豐滿。六、拓展延伸(生討論并回答,師點(diǎn)評)思考:這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)?試作分析嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音,讓“我”感受到了生命的活力,嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情,這一切感化了“我”,拯救了“我”,治愈了“我”內(nèi)心的傷痛,使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。第三篇:《最后的常春藤葉》教案范文〈最后的常春藤葉〉教案教學(xué)目標(biāo):通過對主人公的分析,感受人與人之間相濡以沫的真情,理解人性美。教學(xué)難點(diǎn):能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。三、請同學(xué)速讀課文,思考以下問題:畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。請找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。假如這片葉子真的掉了,瓊珊也不一定會(huì)死。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒有信心,能不能去面對,有沒有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。主人公評判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。他的人格得到升華,崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。出乎意料之外,又在情理之中。”第二處是“你不是覺得納悶,它為什么不風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。(也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考:由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的瓊珊,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的,由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱杰作了)五、揣摩語言結(jié)合上下文,揣摩下列語句的含義,體會(huì)作者用詞的巧妙、幽默。,仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。四 小說揭示主題的角度:(一)從分析人物形象入手人物的生活環(huán)境: 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境華盛頓廣場東面 藝術(shù)區(qū)街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚苔蘚遍地 陰暗,潮濕,窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊人物:底層藝術(shù)家的群像討論:哪個(gè)是主人公?(提示:主人公評判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。重見貝爾曼:形象三:(側(cè)面描寫)醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢來的很猛,他可沒有希望了”蘇艾:課文最后一自然段。窮困潦倒仍無私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。(二)從探討題目的涵義入手最后一片葉子:對瓊珊而言:表層義:葉子的飄落隱喻義:生命的飄逝——玄想,當(dāng)最后一片葉子掉下來,我也要去了“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”。隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。(三)從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手1符合生活邏輯嗎?(1)瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的?—距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”“總有一天,我要畫一幅杰作,那么我們大家都離開這里了”3結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。《最后的常春藤葉》教案(20101103 10:39:26)轉(zhuǎn)載雜談 ▼標(biāo)簽:【教案】 教學(xué)目標(biāo):知識與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn): 刻畫人物的方法。(介紹三位短篇小說大師的代表作)法——莫泊桑——《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》美——?dú)W歐被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。亨利式的結(jié)尾”。小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?為什么?是小說的結(jié)局部分。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由?!薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠友愛,靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。討論主人公——貝爾曼的形象。他用生命換來的杰作,實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)?!弊髡哂糜哪?、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。比如:小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?給你印象最深,觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物?全文以什么來貫穿始終?最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命?為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作?貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒?從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析,最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情,贊美人性的美好?!蹲詈蟮某4禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉,那是生命的綠葉。主人公評判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。第三次側(cè)面描寫:第52節(jié)醫(yī)生說:“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢來得兇猛。亨利式結(jié)尾)學(xué)生討論回答后投影:歐學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評價(jià)(要求從語言、情境、精神方面去評),從而掀起一個(gè)高潮。他的師傅騙了他。亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。這些作品以其幽默的生活情趣,“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。請一二生簡述,師生共同點(diǎn)評。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。(這一設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生談初讀感受)試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?討論、明確:歐出乎意料之外,又在情理之中。它的好處是交待含蓄,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊,讀者讀到下文內(nèi)容時(shí),不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。(3)伏筆要有照應(yīng),前后不宜緊貼。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他空間是到什么地方去的。歐這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。常春藤上的葉子?!?③“我等得不耐煩了,也想得不耐煩了。我想瓊珊可能真的活不下去了。醫(yī)生盡力醫(yī)治瓊珊的病。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹立信心,作出努力,才能得勝。因?yàn)樨悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫出一片藤葉,給了瓊珊希望。靠近葉柄的顏色還是深綠的,但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色,它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?!?第46節(jié):“那片常春藤葉仍在墻上。小結(jié):最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望,給了她生命的勇氣。文章總共幾次寫到貝爾曼?(三次)①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)? 請一生讀第30節(jié)。第二次見面讓我們覺得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛的地方的。小結(jié):貝爾曼是一個(gè)外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。但是,我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子?生或死該不該由一片葉子來決定?(不該)所以說瓊珊錯(cuò)了。四、結(jié)束語人生難免經(jīng)歷艱難痛苦,但是再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng),心若在夢就在,天地之間還有真愛。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):把握老貝爾曼形象,理解常春藤葉內(nèi)涵。亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了豐富的想象空間,是藝術(shù)留白,令人回味無窮。 應(yīng)力求由表入里,深入剖析。)(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后) 瓊珊——重新振作戰(zhàn)勝死神(重點(diǎn)朗讀品味)→不落的葉子生命延續(xù)的精神支點(diǎn)人間真情的暗示(葉子暗示她世間還有真情,這個(gè)塵世并沒有完全棄她而去,想死去是多么的不道德。★思考二:老貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?→是。亨利 對小人物的關(guān)注寄托著人性的理想四、質(zhì)疑交流 設(shè)問引疑:歐(學(xué)法指導(dǎo))(設(shè)問引疑是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望,并給他們以“生疑”的啟發(fā)) 質(zhì)疑交流:鑒賞這篇小說,你還有什么獨(dú)到的見解,想跟大家分享?你還有什么疑問,要跟大家討論?提示3:文章不厭百回讀,常讀常新!(學(xué)法指導(dǎo))(質(zhì)疑交流是必要的,我們必須盡可能給學(xué)生應(yīng)有的自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì),學(xué)生是課堂的主人)五、拓展延伸 ●假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變,又該如何來安排情節(jié),塑造人物呢?能否嘗試創(chuàng)作一下? ●瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前,面對著老貝爾曼的遺像,她會(huì)怎么想呢?請你設(shè)想一下,并整理成不少于800字的文章。根據(jù)本課所處“珍愛生命”這一專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求,根據(jù)本課所處板塊“精神支點(diǎn)”的內(nèi)涵要求及作品本身是作者人性理想寄托,情感教化功能較為突出的實(shí)際,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教者便確立了如上所列的教
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