【正文】 7 《老人與海》中圣地亞哥的人物性格分析178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語(yǔ)合同中的語(yǔ)篇銜接手段分析 180 論杰里米隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運(yùn)用語(yǔ)言描述帶入情境增多。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的”。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。畫(huà)圖再現(xiàn)情境教師用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上是把課文內(nèi)容形象化。也可以通過(guò)教師自己語(yǔ)言把真實(shí)的生活情境搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生去回憶，去想象，去思考，去討論。(一)什么是情景教學(xué)法? 百度百科對(duì)它的定義是，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。怎樣有效進(jìn)行詞匯教學(xué)將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運(yùn)用語(yǔ)言描述帶入情境增多。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的”。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。畫(huà)圖再現(xiàn)情境教師用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上是把課文內(nèi)容形象化。也可以通過(guò)教師自己語(yǔ)言把真實(shí)的生活情境搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生去回憶，去想象，去思考，去討論。(一)什么是情景教學(xué)法? 百度百科對(duì)它的定義是，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。怎樣有效進(jìn)行詞匯教學(xué)將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)中，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中最明顯的變化就是詞匯量的增加。我把它們分為三種：一、如何進(jìn)行詞匯課試講?二、如何使詞匯課有趣味?三、如何才能做到銜接自然? 今天，我就告訴大家一種既實(shí)用又能拿高分的途徑，既采用情景教學(xué)法。教師可以讓學(xué)生走入真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生去聆聽(tīng)，去觀察，去觸摸。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如shark in the sea, bird in the sky, apple in the tree等都可以通過(guò)背景，激發(fā)學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。音樂(lè)渲染情境音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。表演體會(huì)情境教師情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。語(yǔ)言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。在英語(yǔ)中，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中最明顯的變化就是詞匯量的增加。我把它們分為三種：一、如何進(jìn)行詞匯課試講?二、如何使詞匯課有趣味?三、如何才能做到銜接自然? 今天，我就告訴大家一種既實(shí)用又能拿高分的途徑，既采用情景教學(xué)法。教師可以讓學(xué)生走入真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生去聆聽(tīng)，去觀察，去觸摸。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如shark in the sea, bird in the sky, apple in the tree等都可以通過(guò)背景，激發(fā)學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。音樂(lè)渲染情境音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。表演體會(huì)情境教師情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。語(yǔ)言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢(qián)在婚姻中的角色：《愛(ài)瑪》和《名利場(chǎng)》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對(duì)比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見(jiàn)》的情態(tài)意義解讀 14 功能對(duì)等理論下的英語(yǔ)動(dòng)物習(xí)語(yǔ)翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語(yǔ)的翻譯 受超驗(yàn)主義影響的具有美國(guó)精神的作家 18 商務(wù)英語(yǔ)談判的語(yǔ)言技巧 在文化教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境這塊豐厚的土壤。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際?！扒榫承枰Z(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言。小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急?！?基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果?！彼?，思維起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。因而杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。美國(guó)學(xué)者卡魯爾（）主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情境中進(jìn)行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。它通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動(dòng)向上旳力，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。但是，當(dāng)前的運(yùn)用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時(shí)，才用語(yǔ)言描述出一個(gè)情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用語(yǔ)言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)、感受語(yǔ)言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。小學(xué)英語(yǔ)課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡(jiǎn)短易學(xué)?！靶睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知提高教學(xué)效率?！蹦敲丛谛W(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以利用比較直觀的實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等提供需要的情景。比如，在講去商場(chǎng)買(mǎi)東西的用語(yǔ)時(shí)，教師就可以使用掛圖描畫(huà)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后來(lái)進(jìn)行講解。描述一個(gè)買(mǎi)衣服的場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，一個(gè)學(xué)生扮演買(mǎi)東西，這個(gè)情景中說(shuō)的是通過(guò)購(gòu)物這一情境讓學(xué)生身歷其境在購(gòu)買(mǎi)衣服的過(guò)程中練習(xí)顏色的單詞。（四）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代教學(xué)，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣讓學(xué)生在情境中邊做邊思考邊說(shuō)，既能鞏固所學(xué)句型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)出了一個(gè)整體情景:到restaurant(飯店)用餐。這樣的教學(xué)活動(dòng)個(gè)個(gè)都愿意參加，即便是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非常樂(lè)意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識(shí)，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。（二）情景的創(chuàng)設(shè)要有合理性這里所說(shuō)的合理具體包含兩個(gè)方面，首先是指創(chuàng)設(shè)的情景要合情合理，能夠真實(shí)地反映所講授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義。（三）要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分配和轉(zhuǎn)移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強(qiáng)的好奇心。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更重在提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法更以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師的引導(dǎo)為輔助，使小學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生活化。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺(jué)得核心應(yīng)是通過(guò)小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書(shū)，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺(jué)地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書(shū)品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币簿褪钦f(shuō)，世界是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂(lè)、圖畫(huà)、表演等方法，來(lái)直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽(tīng)，或看，或操作，兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來(lái)。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段。但在運(yùn)用它的過(guò)程中也是要注意一下幾點(diǎn)的：1）注意學(xué)生各個(gè)方面的統(tǒng)一。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時(shí)性與適量性。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語(yǔ)文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)?！边@是題寫(xiě)在北德意志博物館大墻上的名言。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入情境。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界啊。