【正文】 程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（2）主體性原則。教師要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。從選擇教學(xué)內(nèi)容等方面入手堅持開放性原則，拓展學(xué)生思維面，教師要為學(xué)生提供盡情發(fā)揮的可能性。拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范疇，以課堂教學(xué)為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領(lǐng)域，綜合學(xué)校、社會等諸多方面，全方位體現(xiàn)課題研究帶來的優(yōu)越性。做到自始至終，以研究、實驗為任務(wù)，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研究結(jié)出豐碩的果實。讓學(xué)生體驗“自主探索（發(fā)現(xiàn)問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。摒棄以往純粹以試卷反饋為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的做法，充實一些科學(xué)的評價方式，即不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等。嘗試法。典型法。觀察法。通過階段性總結(jié)，調(diào)整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結(jié)經(jīng)驗，推廣先進(jìn)的做法。主要方式：專題報告、自學(xué)討論等。課題研究的深入實施階段進(jìn)一步總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，形成“自主探索與合作交流”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，力爭我校數(shù)學(xué)教學(xué)形成特色。形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量。這樣，促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，尤其給教師作出了更為科學(xué)的定位。（三）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”的研究與實踐，加大素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施力度。（四）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告課題結(jié)題報告小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，于2013年5月啟動，已進(jìn)行了一年多時間的實驗，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實驗工作具有代表性、可行性的特點。2013年，在縣教研室指導(dǎo)下，我校申報了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”這一課題，并批準(zhǔn)為縣級一般課題，試圖通過研究、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證新課程的實施效果。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。關(guān)于途徑: 通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。師生走進(jìn)課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長的樂園。研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進(jìn)性原則。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。加強(qiáng)知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。二、研究目標(biāo)通過數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力。練習(xí)設(shè)計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課外練習(xí)有效性的實施①課前作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。五、實施的原則針對性原則針對性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過練習(xí)有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。開放性原則練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。②“數(shù)學(xué)化”理論。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動中，活動是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。（1）“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；（4）“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。個案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。我認(rèn)為“數(shù)學(xué)”和“快樂” 不是兩個互不干涉的概念，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這比 培養(yǎng)了解決問題的能力來得重要，有了這個“快樂”相信學(xué)生會更加積極地主動 地尋找解決數(shù)學(xué)問題的途徑。應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思 維能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。因此，通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的目的只注重有沒有正確解答問題，而很少與實際 生活相聯(lián)系，沒有真正養(yǎng)成應(yīng)用的意識。而我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)價值取向應(yīng)朝多元化拓展，數(shù) 學(xué)觀念、應(yīng)用意識、解決問題的策略與創(chuàng)造性、對解決問題過程的體驗等都應(yīng)當(dāng) 成為應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。由此我們可以看出把傳統(tǒng)的應(yīng)用題改為“解決問題”，這不僅是名稱上的變 化，更為重要的是使應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位更加準(zhǔn)確，教育理念更加明確，課程體系更加寬泛課，呈現(xiàn)形式。也就 是說作為教育的數(shù)學(xué)科學(xué)，是血肉相連的一個有機(jī)整體，以培養(yǎng)應(yīng)用意識、問題 意識、探索能力、創(chuàng)新精神和解題策略為側(cè)重點的應(yīng)用題教學(xué),必須有機(jī)地結(jié)合 在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)探索與體驗及數(shù)學(xué)思考活動過程之中。同時，不斷地提高了學(xué)生從周圍事物中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。常見的問題情境有兩種。問題需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)出來問，或者問題已給出，但其 與問題有關(guān)的信息需要學(xué)生去創(chuàng)設(shè)或補(bǔ)充，解決問題的方法需要學(xué)生去探索，所 以這種問題情境是富有挑戰(zhàn)性、開放性的，其教育價值和意義是重大的?！敖鉀Q問題”的教學(xué)中更加注重基本解題策略和一般解題能力的培養(yǎng)。它區(qū)別于解一定類型題的個別技 能技巧，是一種具有廣泛遷移性的的能力。二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)通過課題研究，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不 斷改善，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)建模思想。幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型。實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強(qiáng)感性認(rèn)識，讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學(xué)生的 思維能力。開放性原則：教學(xué)過程是一個放的過程。認(rèn)真做好收集工作，收集學(xué)生的反饋，并對數(shù)據(jù)和意見進(jìn)行細(xì)致分析，認(rèn)真總結(jié)。通過在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗形成自己的一套教學(xué)思路及方法，與同專業(yè)教師探討商榷師探討商榷，總結(jié)出針對三年級解決問題的教學(xué)策略。在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座；將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中，找到符合學(xué)生實際的能力培養(yǎng)策略；（二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式研究的階段步驟及階段任務(wù)①第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2011年11月～2011年12月）。實施課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學(xué)實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復(fù)。成果形式理論成果： 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。基本結(jié)構(gòu)第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告在實踐活動中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計算能力簡介一、標(biāo)題在實踐活動中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計算能力二、序言數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。從小學(xué)階段各年級考試試卷來看，有關(guān)計算的內(nèi)容所占的比例很大（約80%），而學(xué)生計算的錯誤率卻非常高，約占分值的10%至15%之間。導(dǎo)致計算錯誤原因究竟是什么？其中的原因我想應(yīng)是多方面的，錯綜復(fù)雜的。三、摘要《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，以及必要的運算技能。有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了不利因素。通過計算教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生在理解四則運算意義的基礎(chǔ)上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質(zhì)，學(xué)會簡便計算；同時，也可以通過計算教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；此外，通過計算教學(xué)還可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、一絲不茍的作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服困難的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要立足現(xiàn)實基礎(chǔ)把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計算題滲透到學(xué)生的生活實際中，生動地揭示出相應(yīng)的計算問題，并對計算的事實采取多元的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，讓學(xué)生在實際生活的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識。研究假設(shè)教師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)計算練習(xí)，最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力的活動和過程。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述理論基礎(chǔ)教育心理學(xué)認(rèn)為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。一般來說，復(fù)雜的計算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進(jìn)行訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)合性技能，再通過綜合訓(xùn)練就可以達(dá)到自動化階段?！边@已是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。當(dāng)運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。又如對情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高漲，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高。擬訂個人研究計劃。（9）、9月16日關(guān)山主講《減法的簡便計算》。我們將研究如何在課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)校活動中促進(jìn)學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成。我們將研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。（2）、經(jīng)驗總結(jié)法：教師要不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽嘗試，探究計算課教學(xué)方法。在教學(xué)科研的過程中，8結(jié)合學(xué)生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進(jìn)行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計算習(xí)慣所致。（2）而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，9根本就不想檢驗。涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。五、分析和討論挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學(xué)資源，形成了如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生計算能力教學(xué)策略。課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動有趣，增強(qiáng)了教師的教育科研能力。再次，在計算教學(xué)策略的研究中，使大家對一些數(shù)學(xué)知識的作用、原理理解得更加深刻。圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文。學(xué)生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。這其實就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。(4)大部分學(xué)生不僅對參加“計算教學(xué)策略”課題研究很有興趣，而且通過研究使學(xué)生的計算能力有很大提高。三、參考文獻(xiàn)：1..《新課程教學(xué)九辯》，首都師范大學(xué)出版社，2006年。5.《走進(jìn)新課程》，廣東教育出版社，2002年。在教學(xué)工作中，經(jīng)常有學(xué)生問我們，為什么我很用功，但知識掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是學(xué)生平時太不注重學(xué)習(xí)方法的探索，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，一旦學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法方面用點心，就能有所收獲。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。（二）課題研究的意義:新課標(biāo)指出：教師應(yīng)能動地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展。學(xué)生所學(xué)的知識，是人類在漫長的生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學(xué)實踐的過程中，逐步積累的關(guān)于自然知識和社會知識的規(guī)律的科學(xué)總結(jié)。因此，為培養(yǎng)開拓型、1創(chuàng)造型的新世紀(jì)人才，就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法作為他們知識體系的重要組成部分。經(jīng)驗總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座；將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中，找到符合學(xué)生實際的能力培養(yǎng)策略；這項實驗，我們將采取行動研究法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對每個階段教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。立足于應(yīng)用研究，最后形成總模式。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由未知走向己知的過程，即探究的