【正文】 年級地理南北氣溫的差異說課稿一、說教材（一）教材內(nèi)容本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》第一課時——南北氣溫的差異。這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識的前提和基礎(chǔ)。C等溫線的分布位置一月 0 176。“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。通過新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。二、說教法為了更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。（注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線差值的一半。（呼應(yīng)前面的情景導(dǎo)入，對冬夏氣溫氣溫特點知識的學(xué)以至用。（教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風(fēng)。C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)認(rèn)識過世界不同區(qū)域、國家，對所涉及的地區(qū)和國家的地形地勢已有所研究，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。同時，通過對這部分教學(xué)內(nèi)容的研究，學(xué)生可以更深入的了解中國自然地理環(huán)境，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它地理知識，掌握地理知識的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會利用地圖去認(rèn)知地理環(huán)境。地勢西高東低，呈三級階梯狀分布是一種形象的比喻，利于學(xué)生掌握中國的地勢特征，并有利于學(xué)生進(jìn)一步研究這種地勢特點對中國氣候、河流及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。教學(xué)重點、難點重點：我國地勢、地形的特征，是本節(jié)課的教學(xué)重點。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在交流合作中學(xué)習(xí)。學(xué)生需要課前收集資料，課上有動手、思考、合作、競爭、交流，分享成果等全方位參與體驗學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。新課講授一、地勢呈階梯狀分布使用中國地形圖，分析不同顏色代表的海拔高低情況，總結(jié)我國地勢西高東低的特點。作業(yè)布置完成教材23頁活動題。了解節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)將詳講我國水資源的現(xiàn)狀及分布特征，略講水是寶貴的資源，以突出我國水資源的現(xiàn)狀及分布特征的重點和突破難點二、說教法：根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力發(fā)展，對水是寶貴資源的知識將采用活動式教法，為落實重點采用啟發(fā)式教法；為突破難點采用討論式教法。接下來我將從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)七個方面來介紹這節(jié)課。黃土高原的民俗特色與自然環(huán)境的關(guān)系。運用資料分析黃土高原水土流失的原因、后果和治理措施?！八亮魇А笔屈S土高原最顯著特征。由于八年級學(xué)生掌握了一定的地理知識和具有一定的分析歸納能力及思維深度、發(fā)散思維等都有所增加的情況下，確定以下教法和學(xué)法。學(xué)法分析：通過資料分析整理，培養(yǎng)學(xué)生信息收集整理能力和合作學(xué)習(xí)能力。五、板書設(shè)計六、課堂評價在課堂評價中本人重視評價形式的多樣性，除了讀圖分析，口頭表達(dá)，書面測驗等常見形式，還主要通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)。在每個活動中，判斷學(xué)生能否用口頭文字說明圖文資料反映的相關(guān)內(nèi)容，評價學(xué)生的理解水平。這時的教學(xué)過程已經(jīng)不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。對世界概況有了一定地了解。但班級重組后教學(xué)成績差距較大,有不少學(xué)生好動、貪玩，精力不集中，學(xué)習(xí)方法欠恰當(dāng)，因而學(xué)習(xí)成績不夠理想。主要學(xué)習(xí)中國的疆域、行政區(qū)劃、人口、民族，介紹了我國的領(lǐng)土情況、行政區(qū)域的劃分、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國的民族政策。介紹了我國主要自然資源的特點、分布、利用中存在的問題及其解決措施。強化學(xué)生運用所學(xué)的地理知識，分析解決問題的能力。注重課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用與整合：教學(xué)活動應(yīng)該是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更應(yīng)注重師生共同探究新知識的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的