【正文】 重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)目前我國(guó)存在嚴(yán)重的水資源問題，將解決我國(guó)水資源問題的對(duì)策確定為本節(jié)難點(diǎn)。過程與方法：通過聯(lián)系我國(guó)氣候、河流等自然環(huán)境特征，分析我國(guó)水資源分布特征、原因及影響，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。理解我國(guó)水資源分布特征、原因及影響；了解我國(guó)解決水資源問題的對(duì)策。第三篇：地理八年級(jí)水資源說課稿各位老師早上好！我說課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)的自然資源第三節(jié)水資源的內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)第一節(jié)地勢(shì)和地形一、地勢(shì)呈階梯狀分布地勢(shì)特點(diǎn)三級(jí)階梯的特點(diǎn)及階梯之間的分界線影響：（1）氣候（2）河流（3）交通課堂小結(jié)對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的記憶，為后續(xù)的中國(guó)氣候部分教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊，使教學(xué)活動(dòng)得以延續(xù)。借助三級(jí)階梯示意圖和教師的板圖，掌握我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布和階梯之間的分界線。引發(fā)學(xué)生思考中國(guó)地形地勢(shì)到底有何特征？對(duì)人們生產(chǎn)、生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響？從而順利導(dǎo)入新課。四、教學(xué)流程情境導(dǎo)入首先在導(dǎo)課上，我采用的是過渡法。三、學(xué)法指導(dǎo)：因?yàn)槌醵W(xué)生年齡偏小，對(duì)一些日常生活和所經(jīng)歷的現(xiàn)象不能很好的與理論知識(shí)相連接，因此對(duì)于這些問題需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠總結(jié)出來。充分利用多媒體展示更多資料，使教學(xué)更生動(dòng)直觀。二、教法設(shè)計(jì)：以問題情景為主線，豐富的學(xué)生活動(dòng)為主體。難點(diǎn)：三級(jí)地勢(shì)階梯分布的空間觀念的形成，地形地勢(shì)對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響是本課教學(xué)的難點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)中國(guó)地形地勢(shì)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)優(yōu)越、復(fù)雜的自然地理環(huán)境，熱愛祖國(guó)的大好河山，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感，建立和諧的人地關(guān)系思想。我對(duì)教材的處理明確了教學(xué)的地位、作用和教材的內(nèi)容體系后，我結(jié)合自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)等條件，對(duì)教材進(jìn)行如下的處理：1）確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和心智特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過地圖，掌握我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)；能結(jié)合自己認(rèn)知，談出我國(guó)地形地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通等自然和人文環(huán)境的影響。它初步揭示了地形因素對(duì)氣候、河流以及中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。為其他學(xué)科和今后高中的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?，中國(guó)的地形地勢(shì)這一內(nèi)容在中國(guó)地理中占據(jù)著重要地位。一般來講，我們?cè)谘芯恳粋€(gè)地區(qū)和國(guó)家時(shí)，都會(huì)先了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，因?yàn)樽匀画h(huán)境是人文環(huán)境形成的基礎(chǔ)，有什么樣的自然環(huán)境，才會(huì)有與之相適應(yīng)的人文環(huán)境。一、教材分析——說教材教材所處的地位和作用《地形和地勢(shì)》是初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的內(nèi)容。天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？（暖溫帶）不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？ 溫度帶小節(jié) 課堂小結(jié)這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。（南→北）（五帶一區(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)思考：高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？（1月0 176。）③為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？（冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖過渡通過以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶學(xué)習(xí)新課—我國(guó)溫度帶的劃分學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學(xué)生閱讀教材p33和圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比）。（冬季大，夏季?。谡勔徽劊簩?duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。）為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國(guó)普遍高溫呢？ 老師在此因勢(shì)利導(dǎo)——讓學(xué)生自主探究其原因?，F(xiàn)在我們可以幫助芳芳了，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榉挤荚O(shè)計(jì)出計(jì)劃。)并指圖說出7月平均氣溫在20 176。C等溫線，并用彩色筆描出來。(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 176。并觀察1月0 176。）分組活動(dòng)前: 首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）如《我國(guó)一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？（說明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）圖中，用什么來反映我國(guó)冬季平