八年級地理說課稿-展示頁
2024-10-24 20:59本頁面
【正文】 均氣溫的分布呢？（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）準(zhǔn)備以下提示問題：（目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀等溫線圖）在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 176。學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)分發(fā)資料：一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖 七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖小組活動規(guī)則：小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言： 并在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。（二）學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布特點(diǎn) 讀圖比較、觀察，認(rèn)識規(guī)律全班同學(xué)(52人)分成六個(gè)小組；每小組內(nèi)分工:小組長、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。）估值法聯(lián)系法（溫故知新）合作探究法（仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享）（可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)在圖上、書上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn)）四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 情景導(dǎo)入法：家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H： 導(dǎo)入本節(jié)課的課題。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。（3）通過對溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響教學(xué)過程與方法（1）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。（五）教學(xué)目標(biāo) 知識與技能（1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會分析其形成原因。因?yàn)槲覈⑾臍鉁胤植继攸c(diǎn)的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。其次，因?yàn)閷W(xué)生對“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力。我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 176。一月 0 176。（三）教學(xué)重點(diǎn)分析我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。本節(jié)課“南北氣溫的差異”體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。第一篇：八年級地理說課稿八年級地理南北氣溫的差異說課稿一、說教材（一）教材內(nèi)容本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》第一課時(shí)——南北氣溫的差異。（二）教材分析在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識的前提和基礎(chǔ)。我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國 “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。C等溫線的分布位置一月 0 176。C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助?！安煌瑴囟葞θ藗兩a(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。（四）教學(xué)難點(diǎn)分析對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。（2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。通過新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點(diǎn)的成因。情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認(rèn)識。二、說教法為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。三、說學(xué)法讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)
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