【正文】 。題西林壁教學設計（三）：教學目標：能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。二、了解詩人，理解題意。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。壁：墻壁。學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。”三、吟誦古詩，品悟詩境。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。情感、態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》!”二、解詩題，知作者，請學生結合注釋理解詩題意思。宋代眉州人。，互相指正。四、抓字眼，明詩意：這首詩每句話是什么意思要求：小組合作，學生根據(jù)注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。五、誦詩歌，悟詩理：作者為什么要描述廬山(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。題西林壁教學設計（五）：教學目標：理解詩意，想象詩中所描述的景象。教學準備：多媒體課件教學過程一、活力導入我們以往學過唐代大詩人李白描述廬山的詩，《望廬山瀑布》誰愿意給大家背一背，師指名背誦。師：同學們，我們的祖國地大物博，有許多美麗的名山大川。師：還有哪位同學？哦，你說，你去過哈爾濱，在那里感受過美麗的冰雕和雪雕。哦，你說蘇軾是北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”，你的文學儲備可真豐富，好，請坐！師：還有哪位同學，想補充下，哦，你說，他號東坡居士，世稱“蘇東坡”。那讓我們齊讀一遍題目——題西林壁?；卮鸬暮啙嵜髁?，聲音洪亮，好，請坐。師：你的眼神充滿了自信，就你吧！師：大家說他讀的怎樣啊？師：是啊，如果再注意下語言上的抑揚頓挫，就更能傳情達意了。那“各不一樣”呢？，十分好，就是呈現(xiàn)出不一樣的景觀。師：這一幅就是從正面看呈現(xiàn)出的連綿起伏的山嶺，這一幅就是從側面看呈現(xiàn)出的險峻的山峰。嗯，可真有氣勢。那都是哪些呢？師：他說，“識”是認識、辨別，“真面目”是說廬山的本來面目，你們找到十分的準確，在那里呢，教師要再給大家補充一個字。大家說他們總結的怎樣樣？十分的準確的到位。師：此刻，再讓我們帶著感情，來齊讀詩歌，注意要讀出停頓的節(jié)奏。師：各位評委教師，以上就是我試講的全部資料，感激各位評委教師的聆聽，此刻，我能夠擦掉我的板書了嗎？八：板書設計題西林壁教學設計（七）：《題西林壁》教學設計教學目標：有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。教學課時：1課時教學準備：多媒體教學課件教學過程：一、激發(fā)情趣，導入新課團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。他一生坎坷，屢遭貶謫。西林：在江西廬山后。教師泛讀。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側：高聳入云、高峻挺拔遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）（3）引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。重點理解“緣”的意思?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。題西林壁教學設計（八）：教材說明：這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的。異常是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。基于以上認識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：主體觀。開放觀。教學目標：會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。教學重點：學習古詩的資料，想象詩中所描述的情景。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。（課件出示課題）二、讀題、解題。]三、簡介作者蘇軾及寫作背景師生共同交流收集到的資料。[經過交流，到達了學習資源優(yōu)化組合。學生自由反復讀古詩。[讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的本事。引導學生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫側，遠近，高低）的運用，體會作者用詞的精妙。結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫忙學生體味詩所蘊含的道理。]議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？說一說：聯(lián)系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？朗讀第三、四行詩句。引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。八、聆聽歌曲，欣賞美師：有的時候古人根據(jù)自我的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自我的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩供給了一個趣味的渠道。一名學生板前示范，其他學生根據(jù)自我的實際情景可抄寫，可默寫。[經過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文資料的理解。挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。悟理不識廬山真面目，只緣身在此山中。二、教學過程（一）激趣導入同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）真不錯你們會背這么多的古詩。？：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。教學難點：體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自我的感受。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）二、初學感知師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？師生共同概括：（一)、解詩題，知作者說一說這首詩題目的意思嗎？說說關于蘇軾的了解（二)、抓字眼，明詩意指名讀古詩。假如你此刻就應對著廬山……完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自我“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。說說觀后的感受。3．檢查預習緣廬峰4．指名讀《題西林壁》5．齊讀6．用自我的話說說這首古詩給你的初步印象（描述廬山的景色）7．質疑二、學習《題西林壁》1．知詩人，解詩題蘇軾（10371101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。2．抓字眼，明大意（1）學習2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。緣：因為。（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理。教學課時1課時教學準備多媒體教學課件教學過程一、背誦古詩，認識詩人誰了解蘇軾呢？誰會背他的詩？引入題壁詩，簡要介紹題壁詩構成原因。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。教師巡視指導。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論后歸納：當局者迷，旁觀者清?！比?、吟誦古詩，品悟詩境出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。也能夠引導學生說說生活中類似的“身在廬山”現(xiàn)象，再反復吟誦后兩句。因為不受當朝新黨的籠絡而受到迫害，遂引發(fā)了“烏臺詩案”。學生了解寫作背景后，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個十分有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎并不由自我掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。換詞朗讀：不識xx真面目，只緣身在xx中。五、比較閱讀，點燃詩心教師出示自我所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車卒狹路逢。嘗試寫一寫。：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。（孔子），青山郭外斜。（出題解題）。（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養(yǎng)。（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。）（2）反饋小組學習情景師：剛才大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的匯報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。）出示小練習（1）在括號里填上表示“看”的詞語在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。理解“緣”并指導寫法。（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有著不一樣的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？（生結合實際舉例說說）那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。，背誦古詩。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學課時1課時教學準備1．橡皮泥。師：你們都明白教師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今日，讓我們隨著詩人一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。（書寫在西林寺墻壁上的詩）2．師：誰明白蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（二）抓字眼，明詩意1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。假如你此刻就應對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中7．師：這一句里有一個字很難寫，誰明白呢？（“緣”字）讓我們一齊來疏通一下筆畫。2．四人小組表演悟詩情師：剛才同學們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。）三、總結師：《題西林壁》這首古詩，不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的本事。生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。（重點：卷舌音、平舌音）范讀古詩，講讀法。大家愿意聽教師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？師配樂朗誦古詩此刻請同學們在每句詩的停頓處用“”作上標記師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。如果遇到了難題能夠向教師，同學求助。西林寺。師：那還有什么不懂的地方。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峰、嶺。師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一齊朗誦。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。師講故事《盲人摸象》師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？1結束師：請大家對照學習任務自我檢查一下是不是都完成了。好嗎？五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。板：橫 側 遠近高低 解釋：橫：正面看這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。來描畫其他的風景圖。師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！比?、學習后兩句請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。以此類推，世間萬物也是如此。四、有節(jié)奏讀全詩。五、悟《題西林壁》同樣是寫廬山，但各不相同。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。理解詩句，想象詩中描繪的景象?！菊n前準備】多媒體課件、一幅幅圖文并茂的畫卷、相關文字資料。題目是什么意思？，知作者