【正文】 的同學(xué)，掀起同學(xué)之間互幫、互助、互學(xué)、互進(jìn)的熱潮，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。學(xué)科知識中往往蘊(yùn)含著豐富的思想情感。感恩像一縷春風(fēng)，將枯枝敗草裝點得生機(jī)盎然；感恩是一劑良藥，將緊張的人際關(guān)系調(diào)節(jié)得寬松和諧，感恩文化已成為該校一道亮麗的風(fēng)景線，成為校園內(nèi)最和諧的生活篇章。2009年，在省中學(xué)生慶祝新中國成立60周年知識競賽中，該校代表隊榮獲鹽城賽區(qū)一等獎；在鹽都區(qū)中小學(xué)廣播操錄像評比中，該校獲得唯一的一等獎，真正無愧于“鹽城第一操” 的美譽(yù)；田徑隊在2009年鹽都區(qū)中小學(xué)生田徑運動會上榮獲高中組團(tuán)體總分第一名；校男子籃球隊在市籃球傳統(tǒng)校比賽中榮獲第二名。特色建設(shè)要與學(xué)?；A(chǔ)性問題對接，特色的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為重點之一。這種看法的側(cè)重點有兩個：一是教育活動的優(yōu)秀屬性，二是與其他學(xué)校相比的相對特殊性。實際上建設(shè)學(xué)校特色的基本作用，是促進(jìn)本學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的多彩活動和個性發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)校各個方面工作的改進(jìn)搭建平臺。企業(yè)發(fā)展中差異化戰(zhàn)略從競爭角度考慮有“人無我有，人有我精”之說，對于中小學(xué)的特色建設(shè)來說，這句話改成“我需我有，我精我特”可能更合適。二、特色建設(shè)贏在精細(xì)那么，怎樣做才算把特色建設(shè)做精細(xì)了呢？筆者認(rèn)為，要在系統(tǒng)和細(xì)致兩個方面做文章。他們著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，語文教學(xué)從作文人手，逐層推進(jìn)和展開。他們抓了以學(xué)生作文教學(xué)和活動為中心的3個子系統(tǒng)的建設(shè)：第一個子系統(tǒng)是建設(shè)學(xué)生作文教學(xué)和活動系統(tǒng)。在班級里建立作文角，作為每個班級的作文宣傳陣地；出版了《爬山虎》作文報，每月一期；設(shè)立了文化廊，專門張貼愛好寫作和讀書的學(xué)生的照片，展示他們的風(fēng)采。他們抓了理論學(xué)習(xí)、課題研究和管理整合三個方面，為特色建設(shè)提供人員和組織保證。三、特色建設(shè)要與學(xué)校面臨的基本問題相銜接筆者曾經(jīng)遇到一位小學(xué)校長，他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校藝術(shù)特色活動已經(jīng)形成了一定的影響，但是學(xué)校教學(xué)成績不太好，教師的教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較沉悶。特色建設(shè)與基本的教育教學(xué)質(zhì)量提高之間沒有根本的沖突，可以相輔相成，但是一些學(xué)校在創(chuàng)建特色過程中確實存在學(xué)校工作的基本面(教育或教學(xué))長期得不到改進(jìn)，特色項目建設(shè)卻有聲有色、動靜不小的現(xiàn)象。內(nèi)涵發(fā)展是指以提高學(xué)校組織、制度和人員這些基本要素的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。這個做法一般是首先界定所要解決的問題和要達(dá)到的目標(biāo)，然后探討和嘗試特色項目嫁接或轉(zhuǎn)換到問題上去的活動內(nèi)容和方式。在討論學(xué)校發(fā)展時，大家探討了這種可能性：能否通過朗誦活動項目，在一定程度上促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)，為70%是打工者子弟的學(xué)生群體發(fā)展提供一些特殊的滋養(yǎng)？循著這種思路，學(xué)校引導(dǎo)教師把朗誦活動的要素帶人課堂，比如：加強(qiáng)語文課朗讀、設(shè)計說話活動課、以說書形式講歷史、在生物課上引導(dǎo)學(xué)生生動演講相關(guān)科普文學(xué)故事??這些活動雖然沒有完全改變學(xué)校的教學(xué)狀況，但還是給原本沉悶的教學(xué)帶來了一些生機(jī)。比如：“教研組活動精細(xì)化設(shè)計”項目，就是針對學(xué)校教研組活動缺乏實效性、形式化問題嚴(yán)重而設(shè)立的。特色建設(shè)是一個動態(tài)的過程，它在學(xué)校中的地位和作用、在內(nèi)容和組織形式等方面的定位等，都需要發(fā)生改變。這種研究應(yīng)當(dāng)兩三年就進(jìn)行一次。這需要一些專業(yè)化的思考和創(chuàng)新性的設(shè)計。在特色活動中，如果沒有制度建設(shè)和人員培養(yǎng)，特別是對參與特色項目的骨干教師的培養(yǎng)，沒有他們的熱情和專業(yè)發(fā)展，就不會有特色活動的創(chuàng)新。學(xué)?？梢圆捎枚喾N形式來擴(kuò)大影響，比如：在媒體上進(jìn)行宣傳、召開同行研討會、以特色服務(wù)社區(qū)等等?；蛘哂行袆?，而沒有正確的行動。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校特色的建設(shè)，首先是一種教育思想的建設(shè)，這種思想建設(shè)是學(xué)校教育特色建設(shè)的基本前提。學(xué)校教育特色，實際上表現(xiàn)為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來，更最終在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。應(yīng)該說，學(xué)生的個性特長不僅僅在智力因素中表現(xiàn)出來，而且更應(yīng)該在各種非智力因素中表現(xiàn)出來。學(xué)校特色建設(shè)中，我們不能完全用學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出的特長來評判學(xué)校特色教育的成效。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事政治的好習(xí)慣，校園里有閱報長廊等好的文化載體。育人環(huán)境專業(yè)化、現(xiàn)代化、配套化，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，優(yōu)化育人環(huán)境。重視學(xué)生的心理健康教育，建有學(xué)生心理咨詢站，開展好學(xué)生心理咨詢和疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和心理。特色教育不能因為培養(yǎng)特長學(xué)生，而以犧牲另一部分學(xué)生的全面發(fā)展為代價。學(xué)校的改革與發(fā)展，最重要的是創(chuàng)建辦學(xué)特色，評價一所學(xué)校最重要的標(biāo)準(zhǔn)也是辦學(xué)特色問題?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)?！?。有了對辦學(xué)特色內(nèi)涵的正確理解，才能增強(qiáng)辦學(xué)特色的自學(xué)性，克服盲目性。這一方面為我國學(xué)校辦學(xué)體制和管理體制改革注入了活力，另一方面也使我國現(xiàn)有學(xué)校生存發(fā)展空間面臨威脅，迫使我們學(xué)校教育要重新審視自己生存、發(fā)展的策略和走向。在這個充滿激烈競爭的時代，學(xué)校要求得生存和發(fā)展就要辦得有特色。積極的教育競爭是人們前進(jìn)的內(nèi)在動力之一，是學(xué)校蓬勃興旺的有力杠桿。”同是一所學(xué)校，管理的對象都是人、財、物、時間、信息等因素，但管理的模式、風(fēng)格、規(guī)章、措施等卻不一樣，也不可能一樣，更不應(yīng)該一樣。有特色的學(xué)校，才能培養(yǎng)出有個性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。校長的辦學(xué)思想會影響學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、價值追求、角色定位，正如教育家陶行知先生說：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要評價一個學(xué)校先評價它的校長。確定合理的特色項目形成是特色的前提。選擇特色項目要依據(jù)校長獨特的辦學(xué)思想，考慮到校內(nèi)外的各種影響因素，同時，學(xué)校特色項目的選擇應(yīng)堅持如下幾條原則：（1）特色項目要建立在本校已有的資源要素基礎(chǔ)上，提倡多樣化，倡導(dǎo)“不同”；（2）特色項目的選擇要面向全體學(xué)生，應(yīng)使全體學(xué)生受益而不是部分或少數(shù)學(xué)生受益；（3）特色項目要能成為學(xué)校整體發(fā)展的突破口，推進(jìn)學(xué)校全局發(fā)展的“長動力”。隨著社會發(fā)展的需要，學(xué)校特色不斷進(jìn)行著“適者生存”的篩選，是一個自我完善優(yōu)化選擇的過程。辦學(xué)特色是為適應(yīng)社會發(fā)展的需求而產(chǎn)生和存在的，是辦學(xué)者的辦學(xué)思想與社會特定需求探尋吻合的過程。辦學(xué)特色的形成是校長辦學(xué)思想放在學(xué)校的辦學(xué)實踐中不斷經(jīng)受檢驗的過程。提高教師的整體素質(zhì)是核心。獎勵要包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵。關(guān)鍵詞：學(xué)校特色文化建設(shè) 因地制宜 校本化 課程文化建設(shè) 隨著經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深推進(jìn)，學(xué)校特色文化建設(shè)成為可能和必然。學(xué)校特色文化具有導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范、教化的功能，在構(gòu)建和諧校園、全面提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面成長中起著舉足輕重的作用。因此，學(xué)校特色文化建設(shè)的原點，是這所學(xué)校所師生的屬性。它就是學(xué)校特色文化之所在。一要堅持主流文化，將其上升為學(xué)校特色文化，讓它引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展；二要在一定程度上保持學(xué)校文化的多元性，最大限度地消解非主流文化的消極因素，保留它的積極因素，讓非主流文化促進(jìn)主流文化的發(fā)展。一方水土養(yǎng)育一方人。關(guān)門九義校將“梅花文化”作為學(xué)校特色文化加以打造是很好的范例，它使學(xué)校特色文化建設(shè)既充滿鄉(xiāng)土氣息，又秉承了歷經(jīng)磨礪，戰(zhàn)風(fēng)斗雪，吐蕊報春，傲岸清高的梅花精神。特色文化的建設(shè)方向一旦確定，就要重視和強(qiáng)調(diào)特色文化的校本化。如果新任校長無視學(xué)校特色文化的力量，那么他們的工作將很被動，甚至走向失敗。學(xué)校特色文化建設(shè)是一種整體性發(fā)展戰(zhàn)略，其建設(shè)是一個不斷推進(jìn)、不斷完善、不斷創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程，具有很強(qiáng)的連續(xù)性、穩(wěn)定性，不可能一蹴而就，需要幾年甚至十幾年的努力和積淀。同時，學(xué)校特色文化是流動的，它的流動既有學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的驅(qū)動力，又有外部環(huán)境的影響力，因而學(xué)校特色文化建設(shè)必須與時俱進(jìn)，不斷融入時代元素，才能保持它的時代性、先進(jìn)性、前瞻性和創(chuàng)新性。人的本質(zhì)的實現(xiàn)在很大程度上取決于人的文化創(chuàng)造，尤其是精神文化的創(chuàng)造更能凸顯并表征人的本質(zhì)的重要與靈性和智性的可貴?？傊瑢W(xué)校特色文化建設(shè)要遵循“因地制宜、寧缺毋濫”原則，根據(jù)各個學(xué)校的辦學(xué)思想、歷史淵源、地域文化、地理環(huán)境等潛心發(fā)掘與提煉，為特色學(xué)校的創(chuàng)建奠定堅實基礎(chǔ)。就此引發(fā)了現(xiàn)代學(xué)生心理特點：自私、自卑、不自信、缺少同情心和愛心?；顒幽繕?biāo)：使學(xué)生意識到什么是感恩，懂得怎樣去回報父母的養(yǎng)育之恩?；钪校瑢W(xué)們漸漸遠(yuǎn)離了感動，忘卻了感恩，以為父母養(yǎng)育我們、老師教誨我們都是理所當(dāng)然的，感覺身邊擁有的一切也都是理所當(dāng)然的，有時還因為自己的意愿不能被滿足而產(chǎn)生抱怨。（課件呈現(xiàn)）感受父母的愛，感受父母的辛苦主持人：世間最神圣的愛是父母之愛，世間最博大的情懷是父母的胸懷。主持人宣布活動結(jié)束。在撒播感恩種子的同時，也搭起了學(xué)生之間、師生之間、親子之間溝通的橋梁。第五篇：感恩于心，知恩于行 課題研究方案“知恩于心，感恩于行”高縣文江鎮(zhèn)初級中學(xué)校德育感恩教育課題研究方案一、課題的提出我國自古就有“羊跪乳，鴉反哺”的古訓(xùn)。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養(yǎng)育之恩，它還是一種責(zé)任意識，自主意識，自尊意識和健全人格的體現(xiàn)，更是建設(shè)社會主義精神文明和構(gòu)建社會主義和諧社會不可或缺的重要方面。眾所周知，這是一個“個人中心論”盛行的時代，孩子自認(rèn)為自己是中心，所有的人為他們的付出都是應(yīng)該的，卻忘了，沒有人該為你受累痛苦，所有人為你做的只是因為愛你。對此，我校對學(xué)生思想道德心理狀況進(jìn)行了一次“摸底抽查”，抽查數(shù)據(jù)顯示：有的學(xué)生景仰科學(xué)家，有的學(xué)生景仰體育、影視明星，只有少數(shù)學(xué)生表示景仰自己的父母，“可憐天下父母心。三是改革開放40年來，國門打開了，空氣更新鮮了，但是拜金主義等一些不健康的思潮也進(jìn)來了，嚴(yán)重影響青少年的價值觀，感恩情愫缺失?！案卸鳌笔恰皹酚诎训玫胶锰幍母屑こ尸F(xiàn)出來且回饋他人。我們這個課題研究解決的重點在于對中學(xué)生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育學(xué)生認(rèn)識、感受、體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關(guān)愛和幫助，讓學(xué)生懂得感恩，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人、愛自然、愛社會，并使感恩成為一種生活態(tài)度，一種品德。（二）實踐意義對于個人而言，感恩教育有著不可低估的價值。感恩教育有利于形成學(xué)校、家庭良性互動的社會德育氛圍。五、課題研究的研究目標(biāo)通過多種形式的實踐提高學(xué)生的感恩意識，學(xué)會一定的感恩方式，養(yǎng)成感恩習(xí)慣。需要有良好的教育氣氛和校園環(huán)境建設(shè)。（1）在我們精致和諧的校園里，處處洋溢著感恩的氛圍：（2）在教室開辟了“班級感恩文化角”，設(shè)有“身邊處處有恩情”、“感恩溫馨語”等欄目；（3）在校園的墻面上，懸掛了“誰言寸草心，報得三春暉”等感恩名言詩句；在每天的課外活動及大課間活動中，《感恩的心》、《長大后我就成了你》等旋律優(yōu)美、感人肺腑的感恩歌曲被反復(fù)傳唱。這種方法對于學(xué)生來講，生動有趣。所以我們首先要創(chuàng)設(shè)一個感恩教育的和諧環(huán)境。與家長達(dá)成共識，爭取家校共同實現(xiàn)對學(xué)生的感恩教育。我們希望可以通過家長會、家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、廣播電視學(xué)校、家訪等方式讓家長了解我們課題實施的意義，以共同實現(xiàn)對孩子的感恩教育。（1）首先開展體驗活動，體會父母養(yǎng)育自己的辛苦。七年級的學(xué)生給父母送一句溫馨的祝福；八、九級的學(xué)生寫一篇親情作文。（2）進(jìn)行征文或演講比賽，抒發(fā)對老師的愛和感激。（3）結(jié)合“學(xué)雷鋒”開展回報活動，幫助社會上弱勢群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛心等。七、課題研究的方法本課題主要采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法。組織保障：校長為課題組總負(fù)責(zé)人，作統(tǒng)籌安排；德育處具體落實、業(yè)務(wù)指導(dǎo)。時間保障：課題研究緊密結(jié)合教師的教學(xué)與教育工作展開，不致教學(xué)與科研產(chǎn)生時間沖突；同時學(xué)校將為課題組成員的學(xué)習(xí)交流提供保證。高縣文江鎮(zhèn)初級中學(xué)校2019年2月