淺談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能永不滿足、銳意進(jìn)取、推陳出新。即使是任何獎(jiǎng)品都沒(méi)有的競(jìng)賽，比起來(lái)也熱火朝天。給三分鐘時(shí)間，大家比一比，看誰(shuí)能背會(huì)。班主作應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，樹(shù)立教育觀念，幫助學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取欲望，為其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。發(fā)展觀念。如果我們能合理把握各類活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的銜接點(diǎn)、切入點(diǎn)，給傳統(tǒng)的德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有所收效。最后，要有計(jì)劃、有目的地安排各項(xiàng)活動(dòng)，使各項(xiàng)活動(dòng)既有區(qū)別又有一定內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生的不斷創(chuàng)新提供科學(xué)的思維方式。班主任在每次搞完活動(dòng)后，都應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)這次活動(dòng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，談自己的看法、認(rèn)識(shí)、感受、建議，這樣使班主任不僅了解學(xué)生的真情實(shí)感，也能及時(shí)調(diào)整不符合學(xué)生認(rèn)知水平的一些做法，同時(shí)，也為學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、表達(dá)自己的創(chuàng)意提供了機(jī)會(huì)。以往我們通常組織學(xué)生到敬老院、街道等場(chǎng)所進(jìn)行力所能及的義務(wù)勞動(dòng)，其目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)以推陳出新為目標(biāo)。總之，同一果樹(shù)上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。第三篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變常規(guī)思維方法和思維過(guò)程，形成新的思維火花，產(chǎn)生新觀念，新思路和新方法。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的探究性問(wèn)題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供契機(jī)。”我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，就要注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。二、在情境中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件。情境的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系；生生互動(dòng)，形成合作交流的良好氣氛；境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。在課堂中讓學(xué)生全身心地投入，就會(huì)使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。興趣是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的必要條件。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其不斷獲得新知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑問(wèn)，是創(chuàng)新的起步。問(wèn)題—解答—問(wèn)題—再解答，就形成了一系列的對(duì)話，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。如講解《我與地壇》，在分析課文中的重點(diǎn)句子?兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：?你對(duì)這句話是怎樣理解的？你能不能用一句話表達(dá)你的理解？一句詩(shī)呢？一首歌呢？一篇文章呢？你能不能寫(xiě)一些你的親身感受？?在提出問(wèn)題后，我讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果答案十分精彩：從一句話的角度：有的概括為兒行千里母擔(dān)憂，有的概括為母愛(ài)是偉大的，母親日日夜夜為我們操心......從一首詩(shī)的角度：有的概括為《游子吟》中的?慈母手中線，游子身上衣?，從一首歌的角度，有的想到了《媽媽的吻》，有的想到了《媽媽，再愛(ài)我一次》，還有的想到了電影《少年犯》的主題歌......從一篇文章的角度,有的同學(xué)想到了朱德的《回憶我的母親》，還有的聯(lián)想到了《背影》，還有的干脆寫(xiě)出了讀后感......課后,同學(xué)們都說(shuō)這堂課特別生動(dòng),激發(fā)起了他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過(guò)相互討論，交流觀點(diǎn)，可以無(wú)拘束地思考發(fā)言，構(gòu)建師生、生生情感相融的場(chǎng)景。這種討論，是?注入式?教學(xué)的變種。四、優(yōu)化教學(xué)示范，是創(chuàng)新的動(dòng)力。教師還要舍得把課上時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己是如何創(chuàng)新的，并給予創(chuàng)新思維的方法。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于想象，勇于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，要珍惜他們的好奇心，促進(jìn)他們想象力的增長(zhǎng)；要注意擴(kuò)大知識(shí)面和科學(xué)性，一個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域廣闊，表象儲(chǔ)備豐富，他才會(huì)有豐富的想象力；要合情合理，不能隨心所欲。但是由于課堂教學(xué)整齊劃一，對(duì)學(xué)生的要求一致，在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生去看、去聽(tīng)、去體驗(yàn)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)、去投入、去收獲，最后達(dá)到創(chuàng)新。續(xù)寫(xiě)，根據(jù)《小桔燈》的內(nèi)容，以?小姑娘?的身份給作者冰心寫(xiě)信，告訴自己一家十二年來(lái)的情況。又因?yàn)閯?chuàng)新性思維是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，因此，對(duì)于小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在老師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見(jiàn)解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書(shū)，不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；只要能運(yùn)用已知去解決實(shí)際問(wèn)題且具有新穎性和獨(dú)特性……這就已屬于是創(chuàng)造性思維的范疇了。而動(dòng)機(jī)則是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動(dòng)力。好奇心是興趣的先導(dǎo)，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有重要作用。例如教學(xué)《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天老師給大家講一個(gè)歷險(xiǎn)故事（板課題），故事的主人公是魯濱遜，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大風(fēng)浪，同伴們死了，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的?！眲?chuàng)設(shè)和諧、安全的心理環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的關(guān)鍵。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。
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