【正文】 ，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。（1）緊扣生活隨機訓練?；顒邮呛⒆拥奶煨?，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。小寧的做法怎樣，請學生評一評。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。第三篇：口語交際教學口語交際教學第一課時[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。二、口語交際教學的意義《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！皯囵B(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。新課標要求在口語交際教學中實現(xiàn)這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發(fā)展著眼。四、口語交際訓練的途徑在口語交際課中提高學生的口語交際水平；利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。要點：1）確定好教學內(nèi)容首先要選擇好話題。2）設(shè)計好教學的思路如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。請同學們分析于老師的教學，分組討論：（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。（2）口語交際訓練要緊扣教學內(nèi)容。）（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設(shè)法，實現(xiàn)互動。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。（2）堅持言語實踐性口語交際教學重在培養(yǎng)學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。如設(shè)計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練?？谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調(diào)控課堂，疏導、整合學生活動的能力。口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動。鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力 ，促進學生口語交際能力的全面提高（三）高年級口語交際課以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達功能為主 、對象意識以及效率意識第五篇：口語交際教學淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策探究【內(nèi)容摘要】：口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力的實踐活動。【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀、對策、情境、溝通、訓練口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。許多口語交際內(nèi)容的選擇偏離學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。（二）認識缺乏重要性。（三）交際缺乏互動性。選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。口語交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。通過這幾年的課改實踐，筆者就自己的收獲談一談農(nóng)村小學語文口語交際教學的實施策略，與廣大同仁商榷?；钣媒滩模诰蚩谡Z交際的潛在源。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，讓學生模擬對話的過程，久而久之，能受到典范語言的潛移默化，也能形成良好的口語交際習慣。①走進社會，拓寬口語交際的生活源。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心方面。②捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。所以，一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都會是學生十分感興趣的話題?！墩n程標準》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，在農(nóng)村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。語文教師要做有心人，在課堂上要有訓練的意識，將口語交際的訓練融入閱讀課、作文課，將口語交際訓練與語文教學的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相得益彰，讓聽講、朗讀、復述、背誦、發(fā)言，時時體現(xiàn)口語交際。巧抓時機，隨機訓練。”當學生得知實情后，紛紛吐露心扉，形成了一種很強的交際心理場。這里的資源當然不僅僅指語文課程資源，還包括其他學科：如音樂課、美術(shù)課、科學課、體育課等?？谡Z交際是一項時間性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉，所以口語交際的訓練要走向多樣，打通教學和生活的隔閡，有意識地將口語交際訓練引向課外，引向社會，拓展交際渠道，積累更多的交際技巧。