【正文】 ，通過言語交際活動(dòng)，進(jìn)行雙向互動(dòng)，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。整個(gè)口語交際過程中，我注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。小寧的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。第三篇：口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)第一課時(shí)[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，具有初步的口語交際教學(xué)的能力。二、口語交際教學(xué)的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng)，雙方在應(yīng)對(duì)中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對(duì)方、有主見、談吐文雅等。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。四、口語交際訓(xùn)練的途徑在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。要點(diǎn)：1）確定好教學(xué)內(nèi)容首先要選擇好話題。2）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對(duì)明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。請(qǐng)同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。（2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。）（三）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動(dòng)性口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。因此，我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。（2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。如設(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練?？谡Z交際這種新興課型對(duì)授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 ，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提高（三）高年級(jí)口語交際課以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 、對(duì)象意識(shí)以及效率意識(shí)第五篇：口語交際教學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究【內(nèi)容摘要】：口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀、對(duì)策、情境、溝通、訓(xùn)練口語交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，而小學(xué)階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。許多口語交際內(nèi)容的選擇偏離學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。（二）認(rèn)識(shí)缺乏重要性。（三）交際缺乏互動(dòng)性。選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事?？谡Z交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。通過這幾年的課改實(shí)踐，筆者就自己的收獲談一談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施策略，與廣大同仁商榷。活用教材，挖掘口語交際的潛在源。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，讓學(xué)生模擬對(duì)話的過程，久而久之，能受到典范語言的潛移默化，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。①走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源。教師的工作著重在引導(dǎo)學(xué)生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心方面。②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。所以，一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都會(huì)是學(xué)生十分感興趣的話題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長效性。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。語文教師要做有心人，在課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，將口語交際的訓(xùn)練融入閱讀課、作文課，將口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相得益彰，讓聽講、朗讀、復(fù)述、背誦、發(fā)言，時(shí)時(shí)體現(xiàn)口語交際。巧抓時(shí)機(jī)，隨機(jī)訓(xùn)練?！碑?dāng)學(xué)生得知實(shí)情后，紛紛吐露心扉，形成了一種很強(qiáng)的交際心理場(chǎng)。這里的資源當(dāng)然不僅僅指語文課程資源，還包括其他學(xué)科：如音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課、體育課等?？谡Z交際是一項(xiàng)時(shí)間性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語交際能力的形成必須通過大量實(shí)踐鍛煉，所以口語交際的訓(xùn)練要走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡，有意識(shí)地將口語交際訓(xùn)練引向課外，引向社會(huì)，拓展交際渠道，積累更多的交際技巧。