【正文】 村實(shí)際的話(huà)題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異?；钴S，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。我喜歡看書(shū)，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致說(shuō)話(huà)時(shí)磕磕巴巴，詞不達(dá)意。“口語(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話(huà)能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)、鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。提高口語(yǔ)交際能力是?口語(yǔ)交際?的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。新教材對(duì)?口語(yǔ)交際?知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排?！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)畦：飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。實(shí)物展示法。教師描述法。這樣一一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小、組擺在?玩具柜’’?文具柜…‘用品柜?中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，(顧客和售貨員)，要求?顧客?每人要買(mǎi)一件物品，?售貨員?要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。《誤程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，?在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。l、定優(yōu)秀，感受成功。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)蒽。通俗的說(shuō)，簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)斷，導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線(xiàn)。口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。1．口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性。2．口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。（三）敢于交際、重在參與。加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語(yǔ)交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。作為基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)?？谡Z(yǔ)交際課上表現(xiàn)尤為突出。我們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出在口語(yǔ)交際中，知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的精髓就是要求教師將學(xué)習(xí)與探究、學(xué)習(xí)與情感、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語(yǔ)交際知識(shí)以及對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的活用。二、課題的界定“口語(yǔ)交際”是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)；“口語(yǔ)交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來(lái)發(fā)展著想。如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生必須毫無(wú)例外地用自己的話(huà)口述一切領(lǐng)會(huì)的東西。在我國(guó)的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿(mǎn)意認(rèn)為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量，豐富語(yǔ)言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評(píng)議爭(zhēng)論中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，以單元內(nèi)容為主綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)安排了相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。訓(xùn)練內(nèi)容主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi),憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，在日常教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生回答教師的提問(wèn)，討論學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法，就是口語(yǔ)交際。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)做好讀書(shū)的相關(guān)摘記，積累。在自己的口語(yǔ)交際中仿用。6．拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的口語(yǔ)交際情境。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)《課程綱要》進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、完善。引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的重要作用，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的良好語(yǔ)言環(huán)境中，自由發(fā)揮，暢所欲言，表達(dá)自己的思想、獲得自信，獲得交際經(jīng)驗(yàn)。2．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我校口語(yǔ)交際課的教學(xué)。這種能力有別于專(zhuān)門(mén)交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。3．開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法。3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，及時(shí)了解我?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表現(xiàn)欲望。6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時(shí)總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。專(zhuān)家引領(lǐng)。七、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。研究的課題有利于改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，在一次次課堂實(shí)踐中，教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能形成有效的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。第二階段：實(shí)施階段（2011年10月—2013年10月）（1）進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐，并注重教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，并作出改進(jìn)，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。第三階段：總結(jié)反思階段（2013年10月—2014年4月）(1)對(duì)研究過(guò)程中積累的材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，形成研究成果。2．有豐富的研究資源。可以說(shuō)是研中教，教中研。九、預(yù)期達(dá)成研究成果：1．《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究》課題研究報(bào)告《優(yōu)秀論文集》3.《優(yōu)秀教學(xué)案例集》4.《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》參考文獻(xiàn)：姚滿(mǎn)意《誘“情”,順“序”,得“法”——小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課策略初探》 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005年毛勇《對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的思考》雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年王寧波《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究與實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考》 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2005年全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社, 2001年