【正文】 了。(2)生生互動(dòng)。⒉承擔(dān)具體任務(wù),達(dá)到人人參與在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動(dòng)前都要布置明確的交際任務(wù),活動(dòng)目標(biāo)明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達(dá)到“一個(gè)都不能少”教學(xué)效果。有的缺乏尊重意識,不善傾聽,愛插嘴。教師要在恰當(dāng)處提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽對方說話時(shí)注意力集中,邊聽邊注意觀察對方,對發(fā)言者的的表情、手勢等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。上面提到的那些交際要求,要通過師生評議,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的交際行為中去。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的。一時(shí)間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了。同時(shí),還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。如看到學(xué)生忘了說什么時(shí),教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”。如評選“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳金話筒獎(jiǎng)”、“最佳傾聽獎(jiǎng)”等。(責(zé)任編輯:李湘蓉)第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策【內(nèi)容提要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！娟P(guān)鍵字】課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀對策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“原大綱”中的“聽話（一）“口語交際”的特點(diǎn)。它具有及時(shí)性和情境性，要求說者思維敏捷、反映靈活、表達(dá)準(zhǔn)確清楚，要求聽者認(rèn)真傾聽、迅速理解、適時(shí)接話應(yīng)答，從而實(shí)現(xiàn)聽與說的雙向互動(dòng)。（二）口語交際教學(xué)的意義。通過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，使之語言規(guī)范、思想感情表達(dá)清楚，這對提高寫作能力來說是至關(guān)重要的?？梢娙说恼Z言素質(zhì)極為重要，當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，口語交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活、傳遞思想感情、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔(dān)負(fù)社會(huì)交際頻率高低甚至成敗的重任。新課程改革以來，“口語交際”代替了以前的“聽話、說話”，也體現(xiàn)了對語文功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語文生活化的理解。在這種情況下，沒有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒有必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用（這是口語交際的獨(dú)特優(yōu)勢），更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說話課”。訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)說，無話可說，教師不加以引導(dǎo)，口語交際教學(xué)變得枯燥無味。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)受到了多方面的限制１．環(huán)境、條件的限制我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長對孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。同時(shí)，一方面，在廣大農(nóng)村，普通話推廣還不夠；另一方面，一些農(nóng)村教師本身的普通話水平還不合格，學(xué)校也沒有營造成一個(gè)良好的講普通話的氛圍，學(xué)生習(xí)慣于用方言來表達(dá)，以至口語交際時(shí)，學(xué)生普通話能力表達(dá)低下，夾雜方言，詞不達(dá)意，語病迭出。再加上農(nóng)村孩子的性格不如城市孩子外向，特別是在老師和許多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。三、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的對策與構(gòu)想作為一名農(nóng)村教師，深感身邊的口語交際教學(xué)存在著諸多問題，教學(xué)效果不盡人意，要盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程的步伐，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我們必須聯(lián)起手來共創(chuàng)對策，解決問題。另外，建議領(lǐng)導(dǎo)建立科學(xué)、可行的口語交際能力測評制度，我認(rèn)為，口語交際的考核應(yīng)當(dāng)采用“口試”的方式，在具體的交際情況中進(jìn)行，而且可以采用多種形式。如：每堂語文課的教學(xué)都讓學(xué)生有口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（例如：上《司馬光》一課時(shí)，教師可以這樣問：“如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么想，怎么做？”；上《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以這樣問：“如果青蛙跳出井口它會(huì)想些什么，說些什么呢？”）；每個(gè)星期天看一則故事，到校安排學(xué)生講：每天的晨會(huì)課都安排學(xué)生說話、交談、主持會(huì)議，講一講自己的見聞，評一評電視廣告等；平時(shí)，教師有意識的布置給學(xué)生一些力所能及的事，如打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)給生病的同學(xué)補(bǔ)課、幫媽媽做一件家務(wù)事??讓學(xué)生去完成，然后要求學(xué)生把完成的情況向大家匯報(bào)，并接受大家的咨詢等，讓口語交際訓(xùn)練無處不在。（1）貼近生活。（2）結(jié)合課文。在教《鳥的天堂》一課時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)一回景點(diǎn)的導(dǎo)游員，或者以旅游者的身份向同學(xué)們介紹一下。如《出門旅游》，因?yàn)檗r(nóng)村孩子很少有機(jī)會(huì)出門旅游，對旅游的知識也不甚了解。（1）樹立平等意識。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，牢固樹立師生平等意識。例如，在“打電話”的口語交際活動(dòng)中，教師不僅可以以老師的身份與學(xué)生互通電話，還可以扮演學(xué)生的親戚、好友、同學(xué)或公眾人物，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。因此只有在具體的情境中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，也只有在具體的情境中，學(xué)生交際時(shí)得體的舉止談吐能力才能得到較好的訓(xùn)練。然后回到教室進(jìn)行信息、情感的交流，這時(shí)的學(xué)生一定會(huì)興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天?？谡Z交際是一種綜合素質(zhì)，是綜合能力的體現(xiàn)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。交際者能快速、準(zhǔn)確地組織語言并完整、流暢的表達(dá)出來，讓人毫不費(fèi)力的聽懂、理解，是成功交際的第一步。教師也要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，從一詞一句中規(guī)范學(xué)生的口頭語，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表達(dá)完整。其次，成功的交際還要交際者學(xué)會(huì)傾聽，適時(shí)應(yīng)答。如：在聽別人說話時(shí)，要精神集中，動(dòng)腦思考，抓住要點(diǎn)，迅速理解說話人的意思。提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生出口成章。總之，農(nóng)村小學(xué)的教師如能轉(zhuǎn)變觀念，真正從口語交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練量足、到位，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力便定能得到切實(shí)的提高。 Chinese acplishment is very , rural oral munication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral munication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students39。這于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)和性格有關(guān)，大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當(dāng)眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不去充分關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離。為了認(rèn)真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生聽說能力，為學(xué)生的讀和寫打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓(xùn)練的有效性。如第一堂口語課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。即在剛開始練習(xí)說話時(shí)，教師除了對有關(guān)方面作必要指導(dǎo)外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學(xué)生就會(huì)有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。以音樂渲染情境 讓學(xué)生愛說 音樂是情感的藝術(shù)，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們對事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生愛說。以表演體會(huì)情境 讓學(xué)生敢說學(xué)生愛玩，喜歡參加活動(dòng)是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實(shí)自由的活動(dòng)，而且不真正利用多種活動(dòng)，教育就難以成功。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動(dòng)物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除口語交際課上進(jìn)行雙向互動(dòng)的實(shí)踐外，還要在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，以提高口語交際的能力。（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽說的方法指導(dǎo)。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。只有這樣，口語交際課堂才會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)；只有這樣，口語交際教學(xué)活動(dòng)才會(huì)是真正意義上的教學(xué)?？谡Z交際課是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng)。平時(shí)開展口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，不側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。要達(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽”。三、口語訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。學(xué)生通過課堂閱讀和平時(shí)閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎(chǔ)，也為寫作積累了豐富的素材。這種訓(xùn)練就是力求在課堂上專門訓(xùn)練學(xué)生說的能力。其實(shí)教材在編排時(shí)已經(jīng)考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。四、關(guān)注生活，多練習(xí)口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。如我班學(xué)生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時(shí)還極力為自己辯解，說不會(huì)有什么危險(xiǎn)。五、評價(jià)激勵(lì)增強(qiáng)信心，促發(fā)展農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識外面世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏。出現(xiàn)這種情形時(shí)，教師要及時(shí)挺身而出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心，積極地接受交際