【正文】 從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。五、說學(xué)法：為了引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，讓學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，激發(fā)情感，開發(fā)智力，美的熏陶，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、小組合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽力材料是“生活處處是真情。（二）課題布疑，檢查預(yù)習(xí)“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。這樣設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了一個輕松活躍的課堂，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)留時間讓學(xué)生寫字，并且能及時糾正。在課堂中我先讓學(xué)生說說自己認(rèn)為難讀的語段后安排時間讓學(xué)生自由練習(xí)，最后指名朗讀段落，幫助學(xué)生讀通課文。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序把全文分成三部分。第三層次是學(xué)生有選擇性的研讀，找出描寫“窮”、環(huán)境、人物對話和心理活動的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。有感情地朗讀課文。，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(三)理清文章的層次。(教師板書課題。：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活。初步了解課文的內(nèi)容，理清文章的層次。(五)自學(xué)生字詞。“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“ ”，右上方是“ ”不要寫成“巳”。勉強(qiáng) 仍舊 模樣 自作自受 魁梧勉強(qiáng)的“強(qiáng)”應(yīng)讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”。魁梧的“梧”應(yīng)讀“w*”，不讀“w(”?！懊銖?qiáng)”的意思是將就、湊合?！白宰髯允堋笔亲约鹤鲥e了事，自己承受不好的后果。(八)整理文章的層次。第二段(3～11自然段)是事情的經(jīng)過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已死去，就抱回了兩個遺孤。(十)作業(yè)。(二)概括課文的主要內(nèi)容及中心思想。三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，體會重點(diǎn)詞語的意思，概括文章的主要內(nèi)容及中心思想，并練習(xí)有感情地朗讀課文。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。，說說這段主要寫什么?讀完后，老師可以讓學(xué)生概括第一段的段意。這時她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙?？蓱z的西蒙早已死去，臨死前她沒有打擾任何人，只是默默地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最后的母愛。提問：“非這樣做不可”是什么意思?桑娜為什么覺得非這樣做不可?“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢?她想到了什么?為什么會想到這些?這些想法說明她當(dāng)時是怎樣的心清?作為母親，桑娜可憐兩個孩子，作為鄰居，她必然要關(guān)心西蒙留下的兩個孩子?！八麜嵛业?……揍我一頓也好!”表現(xiàn)出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美好品質(zhì)。從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)大。，找出文章里“沉默”這個詞出現(xiàn)了幾次?想想桑娜為什么沉默?“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。?指導(dǎo)讀第24自然段，談體會。家里雖然窮，生活困難，現(xiàn)在又增添了新的負(fù)擔(dān)，但是總有辦法熬過去。?第三段主要講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，夫妻倆的想法不謀而合。(七)作業(yè)。三、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)。指讀思考，要前后連貫。(五)小組互相說自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀?你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說不下去了。，歸納文章中心。－11節(jié)。二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。①如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈－－指導(dǎo)朗讀，齊讀第８節(jié)。如果把這兩個孩子抱來，（）?！陡F人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。漁夫心里想：_________________________________ 如果不把這兩個孩子抱過來；（）；如果把這兩個孩子抱過來，（）；與其（），不如（）； 寧可（），也要（）。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，教材簡析：《窮人》選自俄國著名作家列夫故事是圍繞桑娜，特別是她復(fù)雜的內(nèi)心活動展開的。第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。所以本教學(xué)設(shè)計在教學(xué)預(yù)設(shè)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話的平臺，以讀為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，注意方法，落實(shí)過程，極力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確認(rèn)讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應(yīng)用寫話。通過課文描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關(guān)系？這些人物給你留下了什么印象？教學(xué)設(shè)計：三課時一、夸心中的英雄，喚醒學(xué)生情感同學(xué)們，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著——桑娜。】分角色朗讀——教師與男生、女生反復(fù)（變換角色）朗讀，讀一遍讓學(xué)生談讀后的收獲，談朗讀的建議；再讀，再談；再讀，再談??。（2）我從這部分內(nèi)容中，又認(rèn)識了一個 的漁夫。（1）出示以下句式，讓學(xué)生在思考、表達(dá)過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。學(xué)生在交流中，對文本、對人物進(jìn)行了再次解讀，學(xué)生的人生觀也能得到很好的表現(xiàn)。讀完了這篇課文，我們仿佛經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，體驗(yàn)到了人世間無價的真情。續(xù)編故事沒寫完的繼續(xù)寫完。教學(xué)時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。