【正文】 生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學(xué)生體會作者用詞的精準。景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。學(xué)生的語言也十分生動，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受?？偟膩碚f這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力。在提問學(xué)生們哪一個字用得好時，學(xué)生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏云來勢很猛。這節(jié)課課堂氣氛很活躍，達到了所要求的教學(xué)目標。下面對本節(jié)教學(xué)進行反思：教學(xué)伊始，設(shè)計了師生共同閱讀的情境，以連環(huán)畫的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣圖文結(jié)合，通過畫面、聲音，激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。通過選詞填空，區(qū)別“彩”和“采”這兩個形近字的字義。（3）字理識字，認識“虹” “逃” “蜘蛛”等字。讓“越”在詞中、句中反復(fù)再現(xiàn)，加強識記。學(xué)生借助教師設(shè)計的蜘蛛網(wǎng)，練習(xí)在蛛網(wǎng)中寫“垂”字，激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察字形，在田字格里寫好“垂”。在此基礎(chǔ)上再進行寫字的指導(dǎo)，可以說，學(xué)生才是真正的學(xué)會了字。二年級語文下冊雷雨教學(xué)反思10從學(xué)生方面來講，學(xué)生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認真思考。所以上課時，老是調(diào)整ppt，造成學(xué)生和聽課教師眼花。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會出現(xiàn)右側(cè)缺字。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應(yīng)對不出來。二年級語文下冊雷雨教學(xué)反思11期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。二、注重積累，加強運用這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。四、反思不足，提升自我講完課，結(jié)合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二年級語文下冊雷雨教學(xué)反思12《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學(xué)文。因此，在教學(xué)時，雷雨中的景象我講得比較少。教學(xué)“雷雨中”時，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲。在本文中，有些句子用詞非常精煉。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。二年級語文下冊雷雨教學(xué)反思13《雷雨》是小學(xué)語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。四、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創(chuàng)設(shè)語用情境的`策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎(chǔ)上去體會詞語讀懂句子，學(xué)生自然會學(xué)得有趣，用得正確。由于沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。二年級語文下冊雷雨教學(xué)反思14《雷雨》是小學(xué)語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。對于二年級的學(xué)生，這是有一定困難的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個詞。以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很快理解“壓”，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。第二段中。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當時的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動景象，設(shè)計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。為上好這堂課，切實讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實解決課文中的重點和難點。這符合學(xué)生的認知特點，在學(xué)生主動提出后馬上進行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點。在隨文識字的過程中。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！睂W(xué)生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。主要有以下幾點：教學(xué)識字的方法很多，但是沒有一個主方法。聽了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識到教學(xué)手段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，而不是一味地追求“多法”。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學(xué)內(nèi)容進行了聽評課指導(dǎo)。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。三、多樣形式，指導(dǎo)背誦背誦是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力，是學(xué)生積累語言的重要途徑。二是朗讀時，還要讓更多的學(xué)生參與其中。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少?？墒堑诙?，文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò)，這樣寫是很有條理性的，對學(xué)生平時的寫作也是一個正確的引導(dǎo)，要按順序?qū)?。他們的思維根本沒有往這個方向走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動其積極性。認字活動。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。在上完本節(jié)課時，有許多令人不滿意的地方。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標，我取得了以下效果：。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)“雷雨后”時，我請學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”?！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分暗淡），立即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為甚么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充裕感受雷雨前的緊張氣氛。四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：讓學(xué)生在朗讀中感悟，在教學(xué)本文時，緊扣重點和難點，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計清晰，采用隨文識字，體現(xiàn)了“情境中初識，獨立自主識，聯(lián)想應(yīng)用識”這樣的教學(xué)模式，突出了識字的重點，在識字的過程中體現(xiàn)了識字方法的多樣化。通過出示教具（一大片烏云），幫助學(xué)生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”的字義的了解。（4）反復(fù)再現(xiàn)識字，認識“越”。寫字體現(xiàn)了趣味性。在此基礎(chǔ)上再進行寫字的指導(dǎo)，可以說，學(xué)生才是真正的學(xué)會了字。二年級語文下冊《雷雨》教學(xué)反思8《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。因此我通過鉆研教材，設(shè)計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學(xué)目標。設(shè)計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學(xué)生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進行個性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。在請同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。但是從教師個人方面來說，存在著比較多的問題：第一，課件播放時，發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。這個缺字的`問題，我根本沒有考慮過。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應(yīng)對不出來。二年級語文下冊《雷雨》教學(xué)反思11《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學(xué)文。因此，在教學(xué)時，雷雨中的景象我講得比較少。教學(xué)“雷雨前”時，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛?！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。……現(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。這堂課設(shè)計令自己比較滿意。在本節(jié)課中，我注重學(xué)生的詞句、語言訓(xùn)練。都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在請同學(xué)們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。并把生字詞解決掉。聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神。氣氛很活