【正文】 幾分之一。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等?；谏鲜鱿敕?，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力圖體現(xiàn)以下三點(diǎn)：一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。于是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就更加全面?！墩J(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思4一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望我調(diào)查了學(xué)生們最愛(ài)吃的水果，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；老師也把自己喜歡的水果帶來(lái)了，打算分給上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀察老師是如何分的，并用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示其中的一份。教學(xué)中我利借助本校特色的愛(ài)心傳遞活動(dòng)，平均分配六盆花，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。這在教學(xué)中收放自如，基礎(chǔ)知識(shí)既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分?jǐn)?shù)。三、總結(jié)整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方法掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。在課前，我是這樣設(shè)想的：力求把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。組織小組合作學(xué)習(xí)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思79月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，本次活動(dòng)我執(zhí)教的是《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課。本課教學(xué)中的成功之處：首先，精心設(shè)計(jì)是有效課堂的基石。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。課上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽懂。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。(一)探究二分之一。接著教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，說(shuō)明各部分的意義，接著對(duì)著自己的同桌介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。(三)創(chuàng)造幾分之一。學(xué)生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)圖形大小得出二分之一大于，觀察圖形你能得出什么結(jié)論：同一個(gè)物體，平均分的份數(shù)越多，得到的每份就四分之一越小。第四部分是練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高。如何比較幾分之一的大小。四、學(xué)生情況分析：三年級(jí)兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)習(xí)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)分月餅活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；通過(guò)折紙活動(dòng)認(rèn)識(shí)幾分之一，能夠理解幾分之一，正確的讀寫幾分之一，并能準(zhǔn)確說(shuō)出各部分名稱。評(píng)價(jià)方案：通過(guò)課堂提問(wèn)檢測(cè)目標(biāo)一；通過(guò)學(xué)生的讀寫，課堂提問(wèn)和折一折活動(dòng)，檢測(cè)目標(biāo)二。練一練（課件顯示）判斷圖中哪些陰影部分是原圖的二分之一，哪些不是，并說(shuō)明理由。四、課堂練習(xí)1 、寫：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分。整個(gè)教學(xué)，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法?！墩J(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思11(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。最后練習(xí)設(shè)計(jì)也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。本課中由二分之一遷移到其他分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。老師在這里引導(dǎo)不到位，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。這時(shí)教師應(yīng)做規(guī)范示范和引導(dǎo)。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認(rèn)。三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義再認(rèn)識(shí)”。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知突破。教師應(yīng)該重視“提供4個(gè)桃（畫出集合圖）對(duì)集合圈內(nèi)的桃平均分”這一具體情境的呈現(xiàn)過(guò)程，以形成學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)新的具體含義的表象。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的直觀操作可驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。一類是重在同中辨異。比較，促使學(xué)生的理解走向深層。在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，理解分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一及大小，難點(diǎn)是理解幾分之一的含義。接著我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過(guò)比較判斷進(jìn)一步明確，只有把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實(shí)際操作中進(jìn)一步豐富對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分?jǐn)?shù)概念的外延，又為接下來(lái)探索兩個(gè)幾分之一的大小奠定基礎(chǔ)。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時(shí)的鞏固。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)概念的一次擴(kuò)展，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo):(1) 明確分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際意義。：在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（強(qiáng)調(diào)平均分，理解平均分的意義），當(dāng)一瓶水平均分給兩個(gè)人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示嗎？這就需要我們用一個(gè)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)表示。學(xué)生讀二分之一通過(guò)自己動(dòng)手分一瓶礦泉水，使學(xué)生直觀的知道一個(gè)人喝掉一半的礦泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。B、組織學(xué)生寫1/2C、組織學(xué)生讀1/2教師再提問(wèn)，如果我要把一瓶水平均分給四個(gè)人又該怎么辦？讓學(xué)生自己動(dòng)手分出四分之一的水，并寫和讀出1/4。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來(lái)，并讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)寫下來(lái)）師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多分?jǐn)?shù)，都是把一個(gè)物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一學(xué)生看教師書1/2。動(dòng)手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。（2）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？2. P96 2：（1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考：涂色部分的表示方法對(duì)嗎？為什么？（2）你在操作過(guò)程中想到了什么？既引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同分享學(xué)習(xí)成果。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點(diǎn)：一. 注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二. 小組合作，交流思考。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這幾部分內(nèi)容，我是這樣定位的：幾分之一是重點(diǎn)內(nèi)容，幾分之幾是拓展延伸，簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的比較是拔高檢驗(yàn)。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。講述幾分之幾所設(shè)計(jì)的長(zhǎng)方形，也沒(méi)有能物盡其用。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來(lái)表示，從而發(fā)展對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。一開始通過(guò)猴媽媽分蛋糕的情境，復(fù)習(xí)把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的有效回饋，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，尋找到“把一個(gè)物體平均分”到“把一個(gè)整體平均分”的認(rèn)知突破點(diǎn)。動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓(xùn)練。進(jìn)而再一次對(duì)12個(gè)棋子進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/1/1/1/1/12不同的幾分之一。課前談話中讓學(xué)生比較表示1個(gè)物體的1與表示一個(gè)整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一些素材。第二次是比較把12個(gè)正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數(shù)不同，每一份也能用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示。第四篇：《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。在本課中我就力求在選材上體現(xiàn)生活性、簡(jiǎn)單性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念，課末找生活中的分?jǐn)?shù)。再動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，理解了幾分之一的意義。新課標(biāo)提出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。、關(guān)鍵處、突破難點(diǎn)處，應(yīng)該利用多媒體課件演示，既直觀又形象。動(dòng)手操作時(shí)對(duì)學(xué)生作品的展示不充分，如折1/2，我展示圓形、長(zhǎng)方形的，其他形狀的沒(méi)有展示。教師的語(yǔ)言還不夠精練，有待加強(qiáng)。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過(guò)程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會(huì)數(shù)的發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養(yǎng)。并在此過(guò)程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我又進(jìn)一步要 求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化?！墩J(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思2《認(rèn)識(shí)幾分之一》課是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開篇課，從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張長(zhǎng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫出陰影來(lái)表示幾分之一?！墩J(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思311月24日我參與了學(xué)校舉行的公開課試講，本次公開課我執(zhí)教的是《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的中秋節(jié)分月餅的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。，反復(fù)使用同一張紙，對(duì)學(xué)生有一定的誤導(dǎo)作用。如在課的導(dǎo)入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數(shù)表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識(shí)的需求。再如：教學(xué)1/4時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解辨析能力。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識(shí)是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。本節(jié)課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分?jǐn)?shù)。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂(lè)場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分?jǐn)?shù)，并主動(dòng)與同學(xué)交流。如果學(xué)生不是對(duì)分?jǐn)?shù)有了清晰的認(rèn)識(shí)，他能發(fā)現(xiàn)這個(gè)嗎？注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達(dá)的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達(dá)、敘述幾分之一的意義，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的完整性。這一節(jié)認(rèn)識(shí)幾分之一是放在本單元的第一課時(shí)，這也是為認(rèn)識(shí)幾分之幾做鋪墊。并讓學(xué)生有自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。：（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和遷移類推能力。難點(diǎn)：初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、探究體驗(yàn)認(rèn)識(shí)1/2①組織學(xué)生借助感知認(rèn)識(shí)1/2，每一半瓶就是整瓶礦泉水的一半，也就是它的二分之一，寫作：1/。板書：1/2②指導(dǎo)學(xué)生讀1/2A、教師范寫二分之一在寫二分之一時(shí)，先寫橫線，表示平均分，然后在橫線下寫數(shù)字2，最后在橫線上寫數(shù)字1，這個(gè)分?jǐn)?shù)就讀作：二分之一。自己拿出不同的紙張折出二分之一和四分之一并用斜線畫出來(lái)。學(xué)生有可能回答：直接把一瓶水平均分成四份……學(xué)生有可能得出四分之一、八分之一…….1/2是分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)，由實(shí)物到圖形并讓學(xué)生動(dòng)手操作，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又強(qiáng)化就平均分的理解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，在動(dòng)手實(shí)踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)。板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）認(rèn)識(shí)幾分之一讀作：二分之一 讀作：四分之一1 1寫作： — 寫作： —2 4教學(xué)反思分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。在引入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分礦泉水”問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。三. 動(dòng)手操作，勇于創(chuàng)新。本堂課的教學(xué)內(nèi)容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的比較。在教授的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言也提出了要求，培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細(xì)節(jié)之處，有些粗糙。無(wú)論在意義上、讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，我提供了貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。為進(jìn)一步平均分一個(gè)整體的物體做鋪墊。如，在讓學(xué)生把一塊月餅平均分成2份或4份時(shí)，為了便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知、體會(huì)平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來(lái)整體的二分之一或四分之一。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是建立在生活原型的基礎(chǔ)上，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個(gè)物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分?jǐn)?shù)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，小組討論分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解