【正文】 陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。整體大德育課程體系的第一個(gè)組成部分是認(rèn)識(shí)性德育課程。從歐美國(guó)家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說(shuō)教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會(huì)課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識(shí)性德育課程。對(duì)于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評(píng)價(jià)與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。從中國(guó)德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國(guó)革命史（及國(guó)際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德談話。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過(guò)量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問(wèn)題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無(wú)形的而被有意無(wú)意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動(dòng)在多數(shù)情形中常常會(huì)變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動(dòng)，從而在實(shí)際上效果不大。第二，在學(xué)校的這一類德育課程中，存在脫離學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。當(dāng)代初中生受時(shí)代的影響，受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，不良的心理現(xiàn)象及傾向需教育工作者及時(shí)了解，理解、尊重“新型”青少年的性格、興趣等心理現(xiàn)象，適當(dāng)引導(dǎo)，消除“代溝”。然而，對(duì)于民族地區(qū)，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，許多教育工作者尚認(rèn)為初中生心理分析研究當(dāng)作是專家的任務(wù)，把這項(xiàng)工作看得過(guò)于神秘，沒(méi)有在這方面進(jìn)行研究分析，也沒(méi)有整理自己的工作材料，當(dāng)然也就沒(méi)有自己的理論。那么，班主任了解當(dāng)代中學(xué)生，探究學(xué)生心理，應(yīng)該從哪里起步？如果不接觸學(xué)生，不深入到學(xué)生當(dāng)中，沒(méi)有大量的事實(shí)材料，我認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)心理專家能建立一種客觀實(shí)際的理論體系。班主任工作方式，有多種多樣，但歸納起來(lái)，成功的工作模式不外乎兩種，一種是諸葛亮式的，也就是班上事務(wù)，事無(wú)巨細(xì)，全親身到位指導(dǎo)、處理、完成，與學(xué)生打成一片，這種班主任很辛苦；另一種是司馬懿式的，也就是放手學(xué)生發(fā)揮積極能動(dòng)性，班主任幕后操作，非常輕松、省力。如何獲得心靈上的溝通？早上，其他科任教師還在酣睡的時(shí)候，班主任已早早到了教室，與學(xué)生在一起，接受學(xué)生的詢問(wèn)，解決學(xué)生的疑難，或主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或趁這個(gè)時(shí)候與個(gè)別學(xué)生說(shuō)幾句心里話，如果你能把談話內(nèi)容的關(guān)鍵記錄下來(lái)，你的收獲肯定不小。這屬于“雙向溝通”的一種方式，可增進(jìn)相互了解與建立良好關(guān)系?！敖逃桥囵B(yǎng)人的活動(dòng)。②這些都是我多年做班主任的工作經(jīng)歷，也讓我認(rèn)識(shí)到，師生之間并沒(méi)有驚天動(dòng)地、轟轟烈烈的大事發(fā)生，每天所發(fā)生的就是那么多的雞毛蒜皮的“小事”，而良好的師生關(guān)系，也就在這眾多的小事中建立起來(lái)了，并逐步得到加深，學(xué)生對(duì)班主任有敬佩感，感受班主任的敬業(yè)、勤勞、親近、關(guān)愛(ài)，當(dāng)然會(huì)形成一種信賴，沒(méi)有這種感受，師生溝通就是一句空話。我相信，他們同樣感到幸福。尊重和理解，也需“學(xué)會(huì)”嗎？一點(diǎn)不錯(cuò)，這也是一門學(xué)問(wèn)。迫于壓力，領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)都要求讓其轉(zhuǎn)入我班。”“對(duì)呀對(duì)呀，他先用書拍我的。”猶豫一會(huì)：“不很痛。此后，即使畢業(yè)升學(xué)了，他都一直掛念我這位班主任。其實(shí)，象上面所說(shuō)例子，并不少見(jiàn)，在老師過(guò)于嚴(yán)厲的斥責(zé)或打罵下，有許多雖然不會(huì)與老師拳腳相向，但內(nèi)心的怨恨卻會(huì)造成無(wú)形的傷害，后果更嚴(yán)重?！边@種心理現(xiàn)象可從許多日常事例中看出：不得染頭發(fā)，學(xué)生認(rèn)為因?yàn)槔蠋煵欢?；不得唱流行情歌，學(xué)生認(rèn)為老師太老土，跟不上時(shí)代；不得談戀愛(ài)，學(xué)生認(rèn)為老師不懂其中情感；不得玩游戲，學(xué)生認(rèn)為那是因?yàn)槔蠋煵欢嬗螒颉瓕W(xué)校所禁止的，他們不但要去碰，而且心目中總會(huì)認(rèn)為老師不該管這些，認(rèn)為自己所做的是正確的。而在心理上，學(xué)生總對(duì)老師設(shè)防，沒(méi)有適當(dāng)?shù)霓k法，學(xué)生如何會(huì)跟你溝通？我班上曾從城里轉(zhuǎn)來(lái)一位學(xué)生，本來(lái)成績(jī)非常優(yōu)秀，人也聰明，但常逃學(xué)去玩網(wǎng)絡(luò)游戲。一段時(shí)間后，火候已到，我問(wèn)他還玩不玩游戲，他老實(shí)跟我說(shuō)背著家人偷偷去，有時(shí)還玩通宵。而他的成績(jī)總能保持班上前三名?，F(xiàn)在，玩游戲已接近自由，已不用放在心上了，課堂上，他能表現(xiàn)出與眾不同的智力，又讓我嘗到了心理研究工作的成功感。那時(shí)，心靈的勾通已成為現(xiàn)實(shí)，消除“代溝”不再是空話。愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這就是所謂“親其師，信其道”。并且他在原學(xué)校，因?qū)W習(xí)上的困難和違反紀(jì)的行為常受到老師嚴(yán)厲的批評(píng)，造成他具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！案陕?？”我的話被他打斷。而他呢，故作鎮(zhèn)靜，翹起二郎腿，不停的抖動(dòng)著腳，得意地望者窗外，一副滿不在乎的樣子。從交談中，我感到了解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心的重要性。雖然后來(lái)偶發(fā)幾次，但我總是以自己的師愛(ài)去感化他。漸漸的，他那不服管的野性收斂了許多。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們?cè)谙胧裁?，做什么；有什么高興的事，有什么憂愁的事；他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的問(wèn)題，還是心理的問(wèn)題，是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提。有一次，我找到他，他說(shuō)：“老師，有些事情我不愿意說(shuō)。父親早在他一 歲多時(shí)就去世了，爺爺奶奶非常溺愛(ài)他，到小學(xué)三年級(jí)他才跟媽媽生活在一起，但媽媽愛(ài)嘮叨，他與母親在磕磕碰碰中生活了幾年，現(xiàn)在又回到爺爺奶奶的身邊。我聽(tīng)了以后，也陷入了深思。在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生?！?我們?cè)趯?shí)際工作中，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生欣賞，幾乎每個(gè)老師都能作到，但是對(duì)差生的欣賞，就幾乎沒(méi)有人認(rèn)同了。我在具體的工作中，注意了贊美學(xué)生，就受到了良好的效果。幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言熱情洋溢，贊美他演講的風(fēng)度，贊美他演講的語(yǔ)言，贊美他演講說(shuō)理透徹，邏輯嚴(yán)密，贊美他思想性強(qiáng)，贊美他知識(shí)豐富，視野開(kāi)闊。她和表?yè)P(yáng)不同。老師的傾聽(tīng)是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來(lái)的，只有當(dāng)學(xué)生聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，才會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)同，才會(huì)對(duì)老師的教育感激，對(duì)老師的教育感恩，才會(huì)肯定老師的誠(chéng)意，才會(huì)不自覺(jué)地在老師的期望方向上，邁出步子。教師是人類文化的傳播者，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展，起著橋梁作用，十七世紀(jì)偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)認(rèn)過(guò)，“我們對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)，哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好，更偉大的呢？” 翻開(kāi)中國(guó)數(shù)千年歷史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)善良的人們，歷來(lái)把“教師”與“天地君親”供奉在一起，視為崇高而神圣的。他們單純、幼稚、熱情活躍、生氣勃勃。他們喜歡的是能言、善辨、談古論今，嚴(yán)肅而不失活潑，莊重而不缺幽默的教師。俗話說(shuō)得好，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，我們只有在了解自己的同時(shí)，還要去了解我們的教育對(duì)像，于是，我開(kāi)始學(xué)習(xí)足球知識(shí)，了解一些比賽規(guī)則，搞清足球的強(qiáng)國(guó)，世界著名的球星，堅(jiān)持看足球比賽，有空，就參與他們一起“侃足球”，還發(fā)表自己的一些見(jiàn)解。其實(shí)，學(xué)生崇拜老師，并不僅僅在于教師的職業(yè)，他們更崇拜教師為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識(shí)，豐富的閱歷，辦事的膽識(shí)，處事的干煉，崇敬的是一顆永遠(yuǎn)真誠(chéng)、熱情、年青的心。【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理出色賞識(shí)教育客觀評(píng)價(jià)【正文】從事農(nóng)村初中班主任教育工作已多年了，我深知班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，是教師和學(xué)生控開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的基本組織形式。班主任力爭(zhēng)一周內(nèi)對(duì)全班每一位學(xué)生的信息資料進(jìn)行了解，要通過(guò)觀察了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)和情緒變化，便于在教育教學(xué)中因材施教，及時(shí)有效地組織教育教學(xué)工作。要使班級(jí)具有平等、團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。四、充分利用賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用據(jù)資料介紹，賞識(shí)教育是世界著名的六種教育方法之一。采用賞識(shí)教育還有進(jìn)行差生轉(zhuǎn)化及增強(qiáng)班集體的凝聚力的作用。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、生活上的困難時(shí)，班主任要積極主動(dòng)的找學(xué)生談心疏導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)更加信任和愛(ài)戴老師，以其作為人生的楷模