【正文】 的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學(xué)習(xí)有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了對于學(xué)生獨特體驗的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案一、填空題語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（），1——2年級要多認(rèn)多寫。（）3．語文課程要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。13．培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：（）鍛煉。12．語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了（）A、能寫簡單的記實作文和想象作文。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。4．語文教學(xué)要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極向上，表達(dá)真情實感。要摒棄。2．語文教學(xué)應(yīng)在師生的過程中進(jìn)行。1第三學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字（3000）個左右，其中（2500）個會寫。語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)（學(xué)生學(xué)習(xí)），改善（教師教學(xué)）。目標(biāo)的設(shè)計著眼于（語文素養(yǎng)）的整體提高。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生說（真）話、（實）話、（心理）話。()四、簡答題（20分每題10分）語文課程的基本理念是什么？ 2011版課程標(biāo)準(zhǔn)與舊版課標(biāo)有很大變化，請就其中的一點談?wù)勀愕目捶ā?)綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的合作精神。()小學(xué)五、六年級要求背誦優(yōu)秀詩文 50 篇(段),課外閱讀總量不 少于 100 萬字。 7．教材是師生實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借,教材是最重要的（） 8．各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和（）、理解、欣賞和（）?！边@是對第（）學(xué)段的要求。朗讀要提倡，要摒棄。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從、四個方面提出要求。第一篇：2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題一、填空題（20分，每空1分）新版課標(biāo)規(guī)定了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的想綜合性實踐性課程。在三個學(xué)段中，要在每天的語文課中安排分鐘練習(xí)寫字，在教師指導(dǎo)下，做到天天練。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視啟發(fā)式、式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。2．“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。6．語文評價應(yīng)定性評價與定量評價、相結(jié)合，但更應(yīng)重視（）。()學(xué)習(xí)略讀是小學(xué)五、六年級閱讀方面的學(xué)段目標(biāo)。()為了達(dá)到多認(rèn)少寫目標(biāo)，第一學(xué)段規(guī)定讓學(xué)生運用音序檢字法和部首檢字法查字典。()綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。三者互相滲透，融為一體。語文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和課外學(xué)習(xí)資源。朗誦要提倡（自然），要摒棄（矯情做作的腔調(diào)）。一、填空題（30分，每空1分）1．學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的和。5．語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。1語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是。二、選擇題（30分，每題2分）1．語文課程在九年義務(wù)教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和（）。、教師、教師、文本、教師、教科書編者、文本、教師、教科書編者11．新課標(biāo)第二學(xué)段對口語交際提出了四項目標(biāo)，以下哪一條是不確切的（）A、能用普通話交談。D、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。D、能寫議論性的文章。（）2．應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其檢查、反饋和診斷的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（），逐步上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。（），有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于300字。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 。漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認(rèn)識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。1現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。2“分解式目標(biāo)”按照 知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。.2清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。1動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。€€1語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。（3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙危@一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。四、觀點論述€€談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進(jìn)行正面教育。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。€€ 16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。2009—2010年度新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題單位：姓名一、填空。三個方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。在第一學(xué)段要求學(xué)生默讀時不（）不（）。根據(jù)表達(dá)的需要，使用（）、（）。背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）。（10分）先閱讀下面材料，進(jìn)行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出的有關(guān)識字與寫字學(xué)習(xí)的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。學(xué)習(xí)獨立識字。學(xué)習(xí)使用和保管寫字工具。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能射？”時，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。師：請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒有達(dá)到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。讓學(xué)生的成功體驗在課后得以延續(xù)。（10分）想——我想聽到花開的聲音。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。實際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實際。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。這三個維度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過程中?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫⒉ＡЦ?。2你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第三，熟練的語言技能。第五，深厚的文化素養(yǎng)。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？答：這種說法是片面的。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果?！墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶?。在?dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在