【正文】 基本的語言能力表現(xiàn)為語感。€€ 少指導是必然的，不指導是不可能的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。”你認同這一觀點嗎？為什么？ 答：不贊同。5至6年級要求學生默讀有一定的（），默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內(nèi)容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。第四，不該分工的分了工。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。第四，良好的學習習慣。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣?！庇谑牵n堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環(huán)節(jié)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。3至4年級學生要能不拘形式地寫下（）、（）和（），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。€€試述語文課程具有很強的實踐性。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。（）。B、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3．在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生的能力，要求學生說真話話、實話、心里話。能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。 （）漢字。語文課程資源包括課內(nèi)學習資源和課外學習資源。 5．口語交際教學中選擇的話題應當（）。語文課程是一門學習語言文字運用的（綜合性）、（實踐性）課程。課外閱讀總量不少于（100）萬字。7．閱讀教學是（）之間對話的過程。（），也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。1口語交際課的教學教學設計設計，首先要（選擇好話題）。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。€€1低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。第四，不該分工的分了工。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師€€€€教材€€€€學生”之間不斷地相互作用而生長。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。累計認識常用漢字（）個，其中（）個左右會寫。初步感受漢字的形體美。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。上面的案例，忽視了老師引導的功能。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。試述語文課程具有很強的實踐性。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。老師不假思索就把這些句子打“”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（）萬字。語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，熟練的語言技能?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。1與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！墩Z文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？€€答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神?！?《語文課程標準》的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計設計。€€《語文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。13．培養(yǎng)學生口語交際能力，應鼓勵學生：（）鍛煉。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生，應引導學生，積極向上，表達真情實感。語文課程評價的根本目的是為了促進（學生學習），改善（教師教學）。()綜合性學習的評價應著重于學生的合作精神。朗讀要提倡，要摒棄。課程標準積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式，重視啟發(fā)式、式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。()為了達到多認少寫目標，第一學段規(guī)定讓學生運用音序檢字法和部首檢字法查字典。語文課程資源包括（課堂教學資源）和課外學習資源。1語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是。D、能寫議論性的文章。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 。2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。（3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙危@一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。2009—2010年度新課程標準測試題單位：姓名一、填空。背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）。學習獨立識字。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，熟練的語言技能?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在第一學段要求學生默讀時不（）不（）。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷