【正文】 有助于這種學習方式的形成。三、課程標準的設(shè)計思路1．課程目標九年一貫整體設(shè)計。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。第二部分 課程目標一、總目標1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。能說普通話。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。初步具備搜集和處理信息的能力。初步感受漢字的形體美。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（部首）(二)閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。3．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。課外閱讀總量不少于5萬字。(四)口語交際1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。用毛筆臨摹正楷字帖。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（原8條，現(xiàn)6條）(四)口語交際1．能用普通話交談。講述故事力求具體生動。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。8．擴展閱讀面。3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。6．注意語言美，抵制不文明的語言。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。4．教科書應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。7．教科書內(nèi)容的安排要避免繁瑣化，應(yīng)該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。（增）3．學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 教師是學習活動的組織者和引導者。(四)重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。（寫作知識的教學力求精要有用）寫作教學應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。四、評價建議（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。 形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。 漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。2．閱讀重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。 精讀的評價。 要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。3．寫作對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。 采用多種評價方式。 評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。 提倡建立寫作檔案。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。