【正文】 發(fā)準(zhǔn)為止。多種感官的參與，一方面可以使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激也會(huì)多元化。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要有多種感官的積極參與。以前我們是從初一才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，那會(huì)兒英語(yǔ)老師的教學(xué)純粹是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)教授英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。老師預(yù)先將所要教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)口頭表達(dá)讓學(xué)生按所聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的身體作出相應(yīng)的反應(yīng)。是指力圖通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧基礎(chǔ)上的快速教學(xué)法。這種教學(xué)法可以使課堂氣氛變得和諧，活躍，充滿(mǎn)競(jìng)賽的氣氛。對(duì)于初接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，對(duì)于偏向成人化的日常用語(yǔ)，兒童接受往往有一定困難。感官參與的越少，效率就就越低。這樣，課堂氣氛活躍，孩子注意力持久。然而，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。例如在教：“run”時(shí)學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下圍成圓圈，一會(huì)跑、一會(huì)原地踏步，從而通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)記憶單詞。是指力圖通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。真是遵循“讓活動(dòng)充滿(mǎn)快樂(lè)”這一原則，美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR），它是一種把言語(yǔ)與行為聯(lián)系在一起的，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。三、TPR的理論基礎(chǔ)根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久，通過(guò)跑、跳、唱、畫(huà)、做游戲等方式，不能反復(fù)重復(fù)老師的話(huà)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。理解能力先于輸出能力；說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開(kāi)始；聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。感官參與得多，效率就高?！癟PR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛(ài)動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講。兒童對(duì)老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對(duì)老師信息的處理越準(zhǔn)確。（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開(kāi)心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。(模仿階段)第三，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照教師的指令去做。它要求教師在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言要清楚，教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。（2）身勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn)。（4）兒歌呈現(xiàn)。此時(shí)的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項(xiàng)，而是新的語(yǔ)言項(xiàng)目的結(jié)合，融為一體，形成一個(gè)語(yǔ)篇層次上的練習(xí)。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡(jiǎn)單問(wèn)答等。因此，要擺脫這種機(jī)械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽(tīng)”“說(shuō)”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段，半控制練習(xí)典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短、擴(kuò)展）根據(jù)課堂情景或閱讀短文進(jìn)行問(wèn)與答、復(fù)述短語(yǔ)等。（2）TPR表演活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)形象的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口中語(yǔ)言信息。最后在通過(guò)多媒體將各個(gè)國(guó)家的國(guó)歌進(jìn)行播放，讓他們更好的記住。例如，我們可以通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，并幾個(gè)人一組將這個(gè)故事表演出來(lái)，通過(guò)小故事，小話(huà)劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。Longterm Memory。TPR是一種有效的教學(xué)方法，在自然的情況下通過(guò)可理解性輸入習(xí)得語(yǔ)言。 TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary can be developed to reduce children’ stress when they are studying foreign it can arouse students’ interests of learning English, and develop their , TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action。the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation39。a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, binations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent assumed that learners can acquire the target language through large quantities of prehensible input, which is slightly above the learner39。2 editions, , Conroy.(May 1999).Total Physical Response: An Instructional Strategy for SecondLanguage Learners Who Are Visually Impaired by Journal of Visual Impairment amp。TPR英語(yǔ)教學(xué)就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個(gè)重要的結(jié)論就是：注意: 2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)的有方法的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。It is...that...強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)“It is not the size of the dog in the race, but the heart of the team that counts.”最重要的不是雪狗個(gè)頭的大小，而是團(tuán)隊(duì)的心。ve never been to the Great 。老師采用TPR教學(xué)法，自然地重復(fù)小朋友發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，直到發(fā)準(zhǔn)為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語(yǔ)言做出相應(yīng)的反應(yīng)即可，而不用重復(fù)老師的話(huà)。TPR繪畫(huà)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)黑板上的圖畫(huà)比文字更感興趣。例如在教“jump”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跑動(dòng)等。TPR英語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂(lè)的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。第五篇：TPR教學(xué)法目前，我國(guó)兒童英語(yǔ)教育成為外語(yǔ)教育的又一熱點(diǎn)。這樣，才能保證兒童英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使之走上科 學(xué)教育的軌道。(2)3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。所謂“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論(theory of child language development)，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)——作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“There be”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠 詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。較新的交際教學(xué)法(municative approach)是以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法體系。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。m am”。教師盡量先教兒童生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱(chēng)，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。比如可通過(guò)“yesterday I ate an apple”，將“an apple”換成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。（五）繪畫(huà)教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要是能興之所至，畫(huà)出所講授的內(nèi)容，圖 畫(huà)或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力。（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分 別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。這類(lèi)游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。