《教育的美好姿態(tài)》讀后感五篇-預覽頁
【正文】 《金色花》課堂上，語文教師將大量的時間留給了訓練，留給了作業(yè)，讀不 得法，讀不動情，肖教授遺憾于課堂上愛的聲音的缺失，他提醒我們在文字里去尋覓偉大辛苦的母親，指引學生鉆進母親的溫柔里，去感受世上一切美麗的感動，然后去呼吸泰戈爾的文字間彌漫的濃濃的愛的氣息。而那個望穿千山萬水，終愿在靜默的流年里守得一隅安暖的就是他和他的姐姐。 ” 教學是一門缺憾的藝術，不必為追求完美而 讓細節(jié)殘缺，真誠地對待每一個細節(jié)，或許，這缺憾，就成了最可回味之處。正是因為有了 “ 蹲下去 ” 的情懷 ,肖教授的課堂上才會有學生一次次的 “ 站立 ” 。 肖教授的《世界，別與我爭奪》，讓我淚濕眼眶，《母親，編個春天給你》我深深感動于他的真情和依戀。而只有心地柔軟的人才能教好語文。 愿我們，都能和美好，結伴而行。是教參、專家、學校、模式、考試 ?肖老師認為以上在教師教學的某一段時期會有所影響，但后來都應該不是 !他希望是 “ 孩子的眼睛、文章的思想、文字的魅力、課堂的生命、師生的精神訴求、靈魂體驗、老師的語文夢想 ??” 。 一、何為 “ 被記住 ”? 被記住是要老師卑躬屈膝地乞求學生憐憫教師的汗水和心血、同情課堂的無奈和唏噓、惻隱教學的艱辛和坎坷嗎 ?絕對不是 !“ 被記住 ” 是一種教學愿景，一種教育理想，是教師通過具體的教學設計和教學過程展現(xiàn)個人教學風格和魅力、實現(xiàn)教育理想的自然過程。所以，我們有理由相信，只要自己潛心教學 、專心育人，打造出有靈魂的課堂，多少年以后，課堂哪怕被時間和遺忘風干在歲月的角落，依然會留下清晰的印記。如此，若干年后，哪怕離開講壇，對自己的教學生涯也會有清晰的回憶，如一壇自制佳釀，揭開封口，看一看，滿足 。認真的教學態(tài)度，既是教師 必備的職業(yè)要求，也是學生和家長對我們的希冀和要求。 其次，能記住的課堂需要個性的教學風格鐫刻。 再次，能記住的課堂需要美好的教育姿態(tài)展現(xiàn)。 最后，能記住的課堂需要熱忱的教育理想導航。每一次備課，我都會思考：除了知識，學生還需要什么 。 我鐘戀和追求美好的教育姿態(tài)，在那里，有耕耘，有澆灌，有萌芽，有盛開。在每一輯的前言，肖老師都用了一段段優(yōu)美精彩的語句，讓我們能讀出課堂的多姿多彩 :“ 課堂是你閱讀狀態(tài)的生動顯示。 “ 你讀散文，唇齒間留下文字的芳香；你讀詩歌，眼眸里寫有飛揚的詩韻；你讀小說，世界為你開了一扇窗；你讀哲學，人生給你另一種思考。 ”我讀出了一個富有詩意的人生。 老師們在平時的課堂上，會覺著有的課文有點難度，有的課文不太接近生活，就認為這節(jié)課難上，其實，凡是被選入教材的課文，都是好課。 沒有哪篇文章天生好上，上出精彩都需要你細心揣摩，苦心專研，是文章，都有文氣、文脈、文意，沒有什么文章會主動為你流成河，等候你掬水弄月，你還沒有讀懂，還沒有研究透徹，大腦就 思路分析清晰，感悟精深。沒有付出，怎會有回報？語文，要想教好它，我們別無選擇，只有用一顆冷靜的心，感悟的心，深入到文本內(nèi)部，找到進行深層解讀的鑰匙，與文本對話，與作者對話，再走出文本。但是，語文課，要擺脫浮躁之風，拒絕淺嘗輒止，揭去浮喧聲浪，摒棄表面繁華，語文課，首先要進行文本閱讀課，有瑯瑯的讀書聲，有我們與作者真誠的對話，有我們讀書過程中主動的揣摩，有讀文之后 深刻的反思，有反思后精神的愉悅和升華。 很多時候，我們看到的形式各異的賽課，都是老師精心準備的一節(jié)課，也許是老師花費幾天，甚至是十幾天打磨的一節(jié)課，老師恨不得在短短四十分鐘里，把所有的知識教給學生，課堂上，有字詞教學、有多種形式的朗讀、有師生表演，既要宏觀梳理，又要咀嚼細節(jié)，還要拓展延伸，還要小練筆展示等等。老師在課堂上，一定要有實效，真實地去教學，不是為了表演而表演，為了賽課而賽車。 捧讀新購的《教育的美好姿態(tài)》一書，這是語文名師肖培東的教學感悟。 肖培東老師說： 可以是一首歌，是羅大佑的《光陰的故事》 。而這樣的語文，教我如何不依戀？ 原來語文可以如此美麗。面對所謂的學困生，肖老師悄悄告訴我們：請給春天一點時間
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