【正文】 做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。按照江山野先生的觀點，到了高中，學(xué)生就進入了“基本獨立階段”。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會促進發(fā)展。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對于我們一線教師來說，有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。感謝大家在百忙之中能和我一起分享我要演講的內(nèi)容“在化學(xué)課堂中踐行有效教學(xué)策略”寒假期間，我拜讀了余文森教授編寫的《有效教學(xué)十講》。提高教學(xué)有效性。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。正如余文森教授所說，情境之于知識，猶如湯之于鹽。相信學(xué)生們一定會輕松理解，而且記憶深刻。前面提到，有效教學(xué)要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所以一度我也想嘗試著在課堂上多設(shè)置一些教學(xué)情境，卻忽視了本身這個情境是否有效。不能讓一些教學(xué)內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，這樣既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對知識的真正理解。有愛才有教育。在今后的教學(xué)過程中我們要接納學(xué)生重視學(xué)生，相信學(xué)生有能力，在此基礎(chǔ)之上，建立有效的互動，關(guān)注沒一個學(xué)生的進步和發(fā)展。但我知道，想提高教學(xué)的有效性，要踐行的策略并不是用一二三點就能說全的，也不是僅有這一二三點就能實現(xiàn)的，今后我還會繼續(xù)學(xué)習(xí)余教授的教育理論，不斷的實踐，反思。有句話說的好，方向?qū)α耍鸵欢艿竭_(dá)目的地，讓我們鍥而不舍努力前進吧，共同將有效教學(xué)的策略踐行到課堂中去！第三篇：《有效教學(xué)十講》讀后感《有效教學(xué)十講》讀后感新課程的改革把對教學(xué)的有效性的追求作為一個非常重要的目標(biāo)，在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，隨著課時的減少以及晚課等補課時間的減少，如何提高課堂教學(xué)的高效性是每個新時期的教師必須去解決探討的問題。教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。學(xué)習(xí)速度實際指的就是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間。以上是關(guān)于有效的學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。對于有效的教，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：一、要認(rèn)真充分的備課，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。精益求精的教學(xué)設(shè)計是必備的環(huán)節(jié)。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。其實學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。去年5月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》。我所細(xì)看過的，只是其中的兩個部分，但全書的大致內(nèi)容還是透過目錄有針對性地、初略的過了一遍。這個過程對學(xué)生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放。拜讀此書之后，才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學(xué)有效性的法門。書中較多的提到了一些心理學(xué)方面的觀點，比如美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”具有較強的參考價值，作為教師，不僅只是關(guān)注教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。分程度的多次閱讀，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。有效教學(xué)十講讀后感1暑假時，讀了許多遍的《有效教學(xué)十講》，對有效教學(xué)的概念和手段有了比較明確的認(rèn)識，把平時看到聽到的各種相關(guān)理論聯(lián)系起來，初步形成一個比較完整的概念。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。努力靠近。把握難度大，說說容易做做難，具體操作難度更大。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。不講“進度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。首先，教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設(shè)計教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學(xué)資源進行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中學(xué)好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)由于語文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。因此，必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。可以是以每人先談自己的想法，最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)。小組討論的時機要恰當(dāng)。，形成“師生互動”實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想