【正文】 有的后面帶“克”，有的是“千克”。克通常用字母g表示，千克用字母kg表示。你能舉例說一說生活中還有哪些物品大約重1克嗎?(生舉例)[評析：通過學(xué)生充分的掂量、感知，以及由此所產(chǎn)生的一些事例，初步建立1克的質(zhì)量觀念。大家再來掂一掂硬幣。(同學(xué)們紛紛掂量、猜測，然后又迫不及待地揭開膠布。]感知、認識“千克”師：現(xiàn)在桌面上有一袋洗衣服重1千克，大家用手掂一掂，感受一下l千克有多重。(各小組活動)師：請大家匯報各小組估計的結(jié)果。[評析：學(xué)生通過掂量親身體驗1千克重的洗衣粉的質(zhì)量．先形成1千克的質(zhì)量表象．又讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進一步舉例1千克重的物體．然后，再來掂一掂、猜一猜、估一估質(zhì)量相同但體積不同的物體的質(zhì)量．充分的體驗、感悟形成了1千克的質(zhì)量觀念。生答后，板書：1000克。根據(jù)學(xué)生回答完成板書：1000克=1千克。一個菠蘿重1千克，櫻桃與菠蘿爭吵：1000個櫻桃沖著菠蘿說：“我們個多，我們比你重”；1千克的菠蘿沖著櫻桃說：“我個大，我比你們重”。師：你發(fā)現(xiàn)了什么?生：1000個櫻桃和一個菠蘿一樣重。要知道物品的輕重。請你稱一稱你從家里帶來的物品，看有多重? 出示盤秤。(2)分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育》中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育。通過掂一掂、估一估、稱一稱、說一說等活動，既為學(xué)生提供了廣闊的操作實踐的空間，也留給他們足夠的思考與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。能把數(shù)學(xué)知識和生活實際相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中感知數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，形成初步的估算意識。教學(xué)過程：一、認識克幣，現(xiàn)在放在手上掂一掂，有什么感覺？輕得象什么？簡介天平及砝碼。再次感受1枚2分硬幣的質(zhì)量。告訴學(xué)生：1000克也可以記做1千克。1千克里面有（）個1克。二、認識千克并學(xué)習(xí)單位換算1000克比1克重多了，稱這些較重的東西，平時常用什么秤？你在哪兒見過？課件出示常見的秤并講解盤秤的使用方法。1斤就是多少克？1斤就是500克。導(dǎo)入：出示1枚2分硬幣并感覺其質(zhì)量。（5）拎一拎物品，邊拎邊說說質(zhì)量，并感受其質(zhì)量。三、克與千克的比較：提問：生活中哪些物體以克作單位？有什么共同的特點？教師板書：較輕的物體以克作單位。放在臺秤上稱一稱，估算正確的獎給一個橘子，并針對其估計結(jié)果給與激勵性評價。四、鞏固練習(xí)：填上合適的單位。（）（2）1千克的棉花比1千克的鹽輕。要求學(xué)生初步認識質(zhì)量單位克與千克，建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的同時，知道兩個質(zhì)量單位間的進率，了解用稱稱物體質(zhì)量的方法。在體驗中建立概念——1克和1千克的質(zhì)量觀念的建立，不同于長度單位的建立，不能靠觀察得到，而要靠肌肉感覺，靠體驗形成。尤其巧妙的設(shè)計是，隨著教師不斷地往袋子里投放2分的硬幣，學(xué)生感受到，袋子里硬幣的質(zhì)量越來越重，1000枚硬幣的質(zhì)量就是1000克，也就是1千克，既巧妙地引出了新的質(zhì)量單位1千克，使學(xué)生開始了一個新的質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，又十分自然地讓學(xué)生接受了1000克=1千克這個事實，從而理解了這兩個質(zhì)量單位之間的進率。讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)過程的趣味性。尤其是教師精心設(shè)計的“小明寫給爺爺?shù)男拧边@一趣味練習(xí)，學(xué)生不僅在笑聲中辨析、鞏固了兩個質(zhì)量單位，還使學(xué)習(xí)了近40分鐘的學(xué)生在笑聲中得到了放松。學(xué)生不僅有動手實踐的行為體驗，更有在一系列活動中獲得的心理體驗；不僅有自己的直接體驗，更有分享的同學(xué)的體驗。通過這節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生從不同的角度建立千克和克的質(zhì)量概念，并了解千克與克之間的關(guān)系，完成感性認識到理性認識的過渡，同時為今后學(xué)習(xí)噸打好基礎(chǔ)。在課中教師多次為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)的機會。形成初步的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐、主動探究、合作學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)準備：每個小組一份學(xué)具，多媒體課件，視頻展示臺。課件出示天平，簡介天平和砝碼。師述：1枚2分硬幣約重1克，那么，2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚呢？200枚呢?500枚呢？800枚呢？900枚呢？讓學(xué)生隨教師的提問推理感受其質(zhì)量。板書：1000克=1千克。1000個1克是（）千克。1千克就是我們平時所說的1公斤。小組合作學(xué)習(xí)。（4）組長把標簽貼在包裝袋上。物品不同，體積不同，但質(zhì)量相同，都是1千克。教師拎起一袋蘋果，問：“這袋蘋果以什么作單位？”（生答：千克）教師繼續(xù)問：“誰來拎一拎，估計一下這袋橘子有多少千克？”指名估算。教師繼續(xù)問：“這一個橘子以什么作單位？”（生答：克）追問：“請你估算一下這個橘子有多少克？” 教師依照板書小結(jié)。下面的說法正確嗎？為什么？（1）1克的白糖比1千克的白糖重。評析：千克與克的認識是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的開始。學(xué)生在一系列體驗活動中，獲得了重要的行為體驗和積極的心理體驗。當學(xué)生對1克的質(zhì)量有了初步感知以后，教師馬上讓學(xué)生利用剛剛建立起來的1克的觀念，猜一猜硬幣的質(zhì)量，一小捆2分硬幣的質(zhì)量，推算、感受50枚、100枚、500枚、1000枚硬幣的質(zhì)量，從而把克的認識擴展到幾克、幾十克、幾百克、1000克。在體驗中感受數(shù)學(xué)——在認識克與千克、建立聯(lián)系、辨析這兩個概念的使用時，教師深入學(xué)生的生活挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供的材料都是學(xué)生熟悉的、身邊的、有趣的、有用的，深入學(xué)生的內(nèi)心，設(shè)計教學(xué)過程。材料的有趣和過程的趣味性，讓學(xué)生獲得了積極的情緒體驗；以后就可以利用1千克橘子大約有幾個或1個橘子大約有多少克來處理生活中的買水果問題了，使學(xué)生體驗到所學(xué)知識的有用?？傊竟?jié)課，教師把學(xué)生的生活和經(jīng)驗引入教學(xué)過程，整合各種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的、生動有趣的、充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。本課教學(xué)是在學(xué)生借助直觀手段，對質(zhì)量單位已經(jīng)有了一定的生活感受的基礎(chǔ)上進行的，它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的開始。在課中教師多次為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)的機會。形成初步的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐、主動探究、合作學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)準備：每個小組一份學(xué)具，多媒體課件，視頻展示臺。課件出示天平，簡介天平和砝碼。師述：1枚2分硬幣約重1克，那么，2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚 呢？200枚呢?500枚呢？800枚呢？900枚呢？讓學(xué)生隨教師的提問推理感受其質(zhì)量。板書：1000克=1千克。1000個1克是（）千克。1千克就是我們平時所說的1公斤。小組合作學(xué)習(xí)。（4）組長把標簽貼在包裝袋上。物品不同，體積不同，但質(zhì)量相同，都是1千克。教師拎起一袋蘋果，問：這袋蘋果以什么作單位？（生答：千克）教師繼續(xù)問：誰來拎一拎，估計一下這袋橘子有多少千克？指名估算。教師繼續(xù)問：這一個橘子以什么作單位？（生答：克）追問：請你估算一下這個橘子有多少克？ 教師依照板書小結(jié)。（）（2）1千克的棉花比1千克的鹽輕