【正文】 合作的學(xué)習(xí)。細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進(jìn)行交流。再與原文比照體會(huì)文中景色描寫的精練、生動(dòng)。結(jié)合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。只要心胸開闊，淡泊名利，無(wú)論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè)趣。拓展練習(xí)你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。板書寺庭步月——事庭中月景——景寧?kù)o淡泊樂(lè)觀豁達(dá)——情八、說(shuō)課綜述總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，通過(guò)這一課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。寫于蘇軾被貶黃州期間?！扒殚e”,當(dāng)時(shí)，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州已經(jīng)四年，過(guò)著流放的罪人生活。在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品味和審美情趣。：理解“閑人”,體會(huì)“閑情”.【說(shuō)教法】主要運(yùn)用朗讀教學(xué)法、啟發(fā)對(duì)話教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法?！菊f(shuō)程序】現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索，改進(jìn)自己已有認(rèn)識(shí)與，建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。、作者資料。)(二)初讀：感知文章內(nèi)容，以讀促學(xué)。譯讀結(jié)合。第二步：賞讀結(jié)合。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生讀時(shí)不同的輕重、高低、急緩處理，表現(xiàn)不同的情感?！獙?shí)現(xiàn)課內(nèi)探究向課外探究的延升。但學(xué)生帶著思考、困惑走出課堂的同時(shí)，也帶著“一文三讀”、知人論世學(xué)經(jīng)典等解讀文本的方法，帶著被激發(fā)的閱讀探究的興趣，在教師推薦的課后閱讀中進(jìn)行新一輪的自主探究。主要記錄了蘇軾一次月下漫步的經(jīng)歷，雖只短短85個(gè)字，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o，空明澄澈，恍若仙境的美妙境界。2“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”此句如果只是從修辭的角度表明月色的美妙未免膚淺，我覺(jué)得應(yīng)該讀出作者的心情。正如林語(yǔ)堂先生在《蘇東坡傳》中所說(shuō)“蘇東坡主張?jiān)趯懽魃?，?nèi)容決定形式的道理，也就是說(shuō)一個(gè)人作品的風(fēng)格只是他風(fēng)格的流露，我們可以看出，若打算寫出寧?kù)o欣悅，必須先由此寧?kù)o欣悅的心境”。他被貶黃州，官職微小，且不得“簽署公事“在經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”死里逃生之后，蘇軾并沒(méi)有向生活低頭。此后他的文章都帶上了佛道的色彩。這種平和達(dá)觀的心態(tài)，我們?cè)谒芏嘣?shī)文中都可見。這些作品都寫于《記承天寺夜游》之前，也就是說(shuō)，他的心態(tài)已趨于平和，人生的苦痛和磨難他都能淡然待之，而隨遇而安。那么“閑人”則理解清閑的人，具有閑情雅致的人。教育教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材分析，考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，特確定如下教育教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：整體把握文章內(nèi)容，識(shí)記相關(guān)重點(diǎn)實(shí)詞，如：月色入戶的“戶”欣然起行的“行”；“念無(wú)與為樂(lè)者”的“念”；相與步于中庭的“相與”“步”，感受作者在景物描寫中所融入的性感（2）能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀出文言味，體會(huì)景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景抒情的方法（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感；感受作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度重難點(diǎn)的確定（1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中精妙的寫景，體會(huì)景物中滲透的情感。所謂“主體”大家都知道是指在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)知能力，給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間。那么與之相應(yīng)的就是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。三、教學(xué)過(guò)程教學(xué)以“學(xué)生想知道什么”和“老師該教授什么”為主，過(guò)程主要由四步構(gòu)成1激趣導(dǎo)入2誦讀訓(xùn)練3質(zhì)疑釋疑4創(chuàng)造性表演，領(lǐng)悟作者情懷導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的烏臺(tái)人獨(dú)坐，煙雨任平生。朗讀訓(xùn)練分三個(gè)部分一自由讀，畫出生字詞。于，在b、欣然起行：行，快步走，表現(xiàn)蘇軾出門賞月的急切心情相與步于中庭：步，漫步，表現(xiàn)蘇軾，張懷民陶醉于月夜，悠閑，怡然自得的心情?？梢哉f(shuō)是同是天涯淪落人，言語(yǔ)自然投機(jī)“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，說(shuō)說(shuō)其中融入了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪月下美景此處是本課的重點(diǎn)，運(yùn)用比較法來(lái)突破蓋竹柏影也蓋一癩蝦蟆蓋以誘敵 “蓋”是“原來(lái)是”的意思。何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者而。寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。連用兩個(gè)疑問(wèn)句，分別從時(shí)間和空間兩個(gè)角度來(lái)概括整個(gè)社會(huì)，從而強(qiáng)調(diào)閑人少這個(gè)中心。二、說(shuō)教法三字教學(xué)法：讀、品、悟。此句品析前文已述，不做贅述。一、字詞交給學(xué)生，老師要充分相信學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)自主探究，小組交流。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入（2分鐘）創(chuàng)設(shè)情境：投影出示幾張?jiān)乱箞D片播放古曲《春江花月夜》。理解作者復(fù)雜的思想感情，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。自由讀課文指名讀課文師生點(diǎn)評(píng)齊讀課文要求讀得流暢、自然，體會(huì)作者感情。對(duì)照譯文，再讀課文。讓我們?cè)谧约旱娜松缆飞希沧鲆粋€(gè)“閑人”，以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去欣賞一路的美景。初二學(xué)生文言文雖有一定的積淀，但甚淺薄，方意疏通、文言積累仍是學(xué)習(xí)的必要前提。再讀，疏通文意，積累詞匯。效果較好。這樣一個(gè)“閑”字“牽一發(fā)而起千層波”使賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨、貶謫的悲涼等諸多情感串接，將敘事、描寫、議論三種表達(dá)方式交融。文言文教學(xué)應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練，本節(jié)課中，以讀為始，以讀為終，具體來(lái)說(shuō)分為四個(gè)層面:第一層面，以讀正音，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。在注重“讀”的同時(shí)，不能忽視一個(gè)“品”字，本節(jié)課，我在三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了品：一是品寫景名句，通過(guò)換詞、換象引導(dǎo)學(xué)生品味寫景之妙，意境之美。另外本節(jié)課我也特別注重學(xué)生的“悟”，通過(guò)悟事悟景來(lái)悟情，悟人生感慨，體會(huì)蘇軾的豁達(dá)與從容。四是自感專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力不足。這個(gè)單元選編四篇文言游記，是在學(xué)習(xí)第一單元現(xiàn)代文游記的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)游記，讓學(xué)生了解游記這種文章是古代就有的，寫法上古今也大致一樣，都是記錄游蹤、描寫景物、表達(dá)某種思想感情，只不過(guò)古代學(xué)者是用文言寫的。全文僅84個(gè)字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。再加上本文淺顯易懂，因而可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課文注釋和工具書的幫助下，自主疏通課文。結(jié)合寫作背景揣摩并理解作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境。四、教法朗讀法、問(wèn)答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法五、學(xué)法探究式，合作式相結(jié)合六、教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)作業(yè)：了解蘇軾的基本信息了解寫作背景，思考在這樣的處境中，作者想要以此表達(dá)怎樣的思想感情。（板書課題）（二）、走進(jìn)作者，了解背景學(xué)生依據(jù)自己課后搜集到的資料，介紹作者作品的相關(guān)知識(shí)，教師提煉強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息（三）、朗讀課文，疏通文意初讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感（1）、教師配樂(lè)泛讀，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境。細(xì)讀課文，疏通文意（1）結(jié)合注釋獨(dú)立翻譯課文，學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)遇到疑難字詞，請(qǐng)勾畫圈出。（四）、整體感知，體會(huì)意境作為一篇游記，文章都寫了哪些內(nèi)容？本文的寫作思路是怎樣的？（此問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住游記的文體特點(diǎn)，概括三個(gè)自然段的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生并不難。（1）作者為什么要夜游承天寺？（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）試加以分析這段景物描寫。（六）、創(chuàng)造閱讀，開闊思維你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)習(xí)本文，在感受庭院月夜小景的同時(shí)，更感受到了他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。對(duì)于陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會(huì)作者樂(lè)觀曠達(dá)的胸懷。學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主采用朗讀法、圈點(diǎn)勾畫法、質(zhì)疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學(xué)習(xí)。圈點(diǎn)勾畫法：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實(shí)詞和虛詞，需要圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，反復(fù)誦讀、品味，才能深入地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。三、說(shuō)教法教學(xué)方法是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，教法與學(xué)法具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)法決定教法，教法制約、影響學(xué)法。葉圣陶老先生談文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！苯處煴M情地展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用文中的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）、導(dǎo)入教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們列舉一些詠月的詩(shī)句學(xué)生活動(dòng)：舉出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)月亮的詩(shī)句教師補(bǔ)充并導(dǎo)入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩(shī)句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。少時(shí)博通經(jīng)史，21歲時(shí)中進(jìn)士。寫作背景本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán)，無(wú)事可做。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。教師活動(dòng)：根據(jù)文章中包含的要素，簡(jiǎn)要概況全文的內(nèi)容？文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有何特色？文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？你認(rèn)為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？學(xué)生活動(dòng)：討論上面問(wèn)題并明確（五）課堂小結(jié)：學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。第四篇：記承天寺夜游寫景抒情狀物類——《記承天寺夜游》考點(diǎn)梳理一、主要內(nèi)容梳理 元豐六年——步于中庭：記敘交代、與夜游。蘇軾和張懷民共同點(diǎn)：都是閑人；都被貶了，心情抑郁，但仍思進(jìn)取；都有豁達(dá)的胸襟閑的理解：首先，指具有閑情雅致的人；同時(shí)指明作者身為閑官的現(xiàn)實(shí)?！胺e水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。C．蘇軾“念無(wú)與為樂(lè)者”的“樂(lè)”與《醉翁亭記》中歐陽(yáng)修的“樂(lè)”在思想內(nèi)容上有著相同的意味。懷民亦未寢，相與步于中庭。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜，原來(lái)是竹子和柏樹的影子啊。元豐，宋神宗趙頊年號(hào)。戶：這里指門。行：散步。者：……的人。張懷民：作者的朋友。相與步于中庭：一同走到庭院中，相與，共同，一同?？彰鳎盒稳菟某纬?。藻，水草的總稱。也：是。閑人：這里是指不汲汲于名利而能從容流連光景的人。第二部分（第二自然段）：運(yùn)用比喻的方法描繪庭院月色。（跟，向。（于是）意將遂入以攻其后也。（到）寡助之至。但：古義：只是；今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞耳：古義：助詞，表示限制語(yǔ)氣，相當(dāng)于“ 而已”“罷了”；今義：名詞，耳朵。倒裝句相與步于中庭：一起在院子里散步。表達(dá)出作者孤寂凄涼，無(wú)所歸依的心境以及仕途不得志的抑郁，以及他豁達(dá)的人生觀。自比“閑人”，則所有意味盡含其中?！叭霊簟倍?，把月光擬人化。四字寫出了作者的喜悅和興奮?！昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?具體分析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。作者的心境賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨，失意情懷自我排遣的曠達(dá)！“水中藻、荇交橫”說(shuō)明了當(dāng)時(shí)月色之濃、清、亮。字面只寫魚，對(duì)水只字未提，但水清魚歡的優(yōu)美畫面卻展現(xiàn)在了讀者面前。（只要扣住“比喻的手法”和“月光的皎潔”即可得分）