【正文】 的戰(zhàn)斗檄文，偉大的革命家魯迅將對戰(zhàn)友的愛，對黑暗社會的憎恨，滲透于全文，使文章不僅有著巨大的思想深度，而且有著強烈的藝術感染力。學生在學習了必修二必修一的基礎上，掌握了一定的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法。理清作者思想感情發(fā)展的脈絡； 夾敘夾議的方法；對劉和珍性格、精神、品質(zhì)以及作者情感的理解。據(jù)學校的整體教學要求和具體學情，對本課主要采用學案導學法，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。⑶依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習慣。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年２２歲。組織學生合作學習:針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。從而把人物形象豐富話。對于這些，我們抱有的感情是什么？“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。教師在閱讀指導時，應該要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。這是怎樣的哀痛者和幸福者？慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。另外也可以讓學生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學生先互相探討，然后老師引導理解。一八”簡訊。④提升了從感性到理性的思維能力。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。結合本單元教學目標，確立教學目標如下。散文教學應重視感悟和熏陶。②探究法。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發(fā)學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節(jié)中關于慘案的教訓和意義。⑨作業(yè)。（略）第四篇：《記念劉和珍君》說課稿《記念劉和珍君》說課稿尊敬的各位評委老師、專家、同行們：大家上（下）午好，今天我要給大家說課的題目是《記念劉和珍君》。作者魯迅先生飽醮熱血，用憤怒的筆調(diào)控斥了反動派，表達了對愛國青年的沉痛悼念，對國民無知的吶喊。根據(jù)前面的教材分析與學情分析以及新課標所提倡的三維目標，我將本課的教學目標設定如下: 第一：知識與能力目標：整體感知課文，理解重點字詞含義，了解課文寫作背景，把握人物形象，背誦重點段落。在理解、欣賞文本過程中也注意培養(yǎng)他們散文鑒賞的能力。教學大綱倡導自主、合作、探究的學習方式。（一）情景導入，營造氣氛 好的導語能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，營造良好的課堂氣氛。先讓學生自由朗讀課文，我設計了以下幾個問題讓學生在朗讀過程中思考。（三）文本探究，讀懂人物為什么魯迅先生會寫這篇文章呢？劉和珍的哪些品質(zhì)吸引著魯迅先生呢？文中5部分是對劉和珍人物刻畫的中心，這里我會引導學生再讀文本，探究人物。喚醒庸人，牢記血債。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既18日午前作出答復。）慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。血債必須用同物償還。記念，在這里與紀念同義。這一部分重點是對人物的描寫，文章除了寫劉和珍還寫了幾類人，作者對他們持什么態(tài)度和感情？目的是什么？第一類：愛國青年。第三類：麻木的民眾，如庸人、無惡意的閑人等，他們對烈土的犧牲比較淡漠，易于忘卻，對于這些人作者的態(tài)度是哀其不幸，怒其不爭的。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。（朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣n 傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。“三“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊?！罢娴拿褪俊保裕?、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”（略）、“無惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人?！皬谋巢咳搿闭f明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見書上注釋）。一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。今天我的說課題目是《記念劉和珍君》，我將從以下幾個方面展開我的說課。是學生進入高中學習的第一篇寫人記事的散文，是散文鑒賞的起始課，學習本文，會對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。3）、局部探討課文，體會重要語句的深刻含義 過程和方法目標：學會采用摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。因此在教學中我嘗試引導他們的帶著問題學、自主學、合作學、探究學。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后目睹中國人的麻木愚昧，遂棄醫(yī)從文，立志于醫(yī)治國民精神上的疾病。目的在于訓練學生自主學習的習慣、注重字詞的積累從而夯實基礎、進而實現(xiàn)本課教學的知識和能力目標之一。 寥落長歌當哭菲薄洗滌 l236。yǔnfēid224。iji233。虐n252。不是“受人利用問題二：本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？作者對他們的態(tài)度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？哪類人動向作者態(tài)度和感情寫作目的 愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑控訴抨擊憤揭露麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒3．總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。歸納如下：(板書)一 二 部分交代本文的寫作緣由 三四五部分劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過 六 七 部分揭示這次事件的教訓和意義明確：三部分統(tǒng)一于“紀念”這一中心即是本文的寫作總體思路。這句話的含義是：真正的革命者，面對國家和名族的黯淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實、以勇往直前、奮不顧身而感到幸福。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當 的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉(zhuǎn)輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌劉和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。（討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。13分析陶潛詩的作用明確：烈士的血不會白流同時也是對烈士的歌頌