【正文】 教授說(shuō)得很有道理，他說(shuō)：“聽(tīng)”指向聲音，淡化了“觀”；“觀”則強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。通過(guò)《有效觀課議課》學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到觀課議課比聽(tīng)課評(píng)課加入了更多的人文觀點(diǎn)，能圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然后再共觀各位老師的這節(jié)課，最后再采用平等交流的方式去討論這節(jié)課。在心里都會(huì)想如果是我肯定會(huì)怎么做……。觀課、議課不是展示優(yōu)秀的東西，不是走秀，而是把自己對(duì)某一新事物的思路想法展示出來(lái)，將自己的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，讓大家在觀議的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求最適合的解決方法，而這種發(fā)現(xiàn)和解決不是讓一個(gè)人來(lái)完成，而是集思廣益，擇優(yōu)或選擇最適合自己的去實(shí)踐去應(yīng)用，這實(shí)際上就形成了一個(gè)良性循環(huán)，理解、創(chuàng)造——再理解、再創(chuàng)造，而這里的再理解和再創(chuàng)造不是自己狹隘的理解創(chuàng)造，而是集思廣益的結(jié)晶，比自己一個(gè)人的理解創(chuàng)造更高一個(gè)層次。作為徐楊初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組的全體老師，都會(huì)借著此次活動(dòng)，不斷努力提升自己，完善自己的課堂。這次講課議課活動(dòng)采用的方式是六位教師選擇相同的課題，例題，但各自備課。但是在教學(xué)方法上還是舊的教學(xué)方式居多，有創(chuàng)新但由于種種條件限制或原因不能做到收放自如。一致表示，新課一定改要實(shí)施，而且一定要落到實(shí)處，并且表示我們每一位教師切實(shí)把新課改落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷探索實(shí)踐，總結(jié)出適合自己同時(shí)適合學(xué)生的教學(xué)方法。這次活動(dòng)我們得到了很多收獲，也使新課改有了一個(gè)好的開(kāi)端，我們會(huì)一直堅(jiān)持下去，保持新課改的熱情，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)，勇于探索實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需要。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。所以我也真誠(chéng)的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。第三篇：觀課議課心得體會(huì)觀課議課心得體會(huì)篇一：觀課議課心得體會(huì)1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。?、?我看你不順眼就聽(tīng)你的課?、?我們這里聽(tīng)課一般就是要整人?、?就是找你的碴?、?在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分?！坝^課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備?！白h課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。在具體話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類似情況，是怎樣處理的。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。導(dǎo)致教師往往是點(diǎn)到為止，沒(méi)有重點(diǎn)，缺少深層次的剖析，可想而知，教師到底能有多少收獲？能促進(jìn)教師的多少發(fā)展？《有效觀課議課》是一本讓我讀完而無(wú)枯燥厭煩之感的教育理論書籍。觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。真正站在上課者的立場(chǎng)上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，則是對(duì)被評(píng)者最大的幫助。常常我們是坐到教室中才知道今天聽(tīng)課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對(duì)于不熟悉教材的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的效率就會(huì)很低。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題。以學(xué)論教。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)水平篇四：觀課議課心得體會(huì)暑假，在陽(yáng)城五中，我參加了《有效觀課議課》的繼續(xù)教育培訓(xùn)。聽(tīng)課評(píng)課是我們的教學(xué)工作之一，今天聽(tīng)到的是觀課議課這個(gè)概念，與聽(tīng)課評(píng)課有什么區(qū)別呢？如何做到觀課議課呢？聽(tīng)課是單純的用耳朵去聽(tīng)，而且是坐在教室的后面；觀課是與學(xué)生坐在一起看、聽(tīng)、感受；評(píng)課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提供教學(xué)改進(jìn)的方向；議課是參與者為自己上課進(jìn)行思考，并把自己的思考拿來(lái)交流、討論和分享。培訓(xùn)結(jié)束后，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳大偉教授著的《有效觀課議課》一書，在讀書中不知不覺(jué)成為了思想的參與者，讀中思考，讀中感悟，尤如聆聽(tīng)名師的講座，置身于爭(zhēng)鳴的學(xué)堂。以人為本不僅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通過(guò)對(duì)眼前人的關(guān)懷使以人為本中的“人”具體化和現(xiàn)實(shí)化。”“己所不欲，勿施于人”要設(shè)身處地，感身同受。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。作為教師，課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?！蔽覀兊纳钯|(zhì)量要好，需要好好工作，改變自己的心態(tài)，把工作當(dāng)做自己的生活，讓自己成功，做一個(gè)最具成長(zhǎng)力 的教師，通過(guò)工作的經(jīng)歷，獲得工作的經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)成智慧；通過(guò)工作的經(jīng)歷獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，在工作中學(xué)會(huì)工作，在工作中學(xué)會(huì)更好地工作。很多時(shí)候，我都在想：“這有什么意思呢？有這會(huì)時(shí)間，還不如自己有問(wèn)題到電腦上查一查來(lái)得快。不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。”相信觀課議課這粒種子，正悄悄的綻放，一個(gè)燦爛的花季已經(jīng)毫無(wú)聲息的來(lái)到我們身邊。聽(tīng)課者認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評(píng)課時(shí)沒(méi)有人愿意第一個(gè)發(fā)言。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。觀課議課的人不僅僅是在幫助他人，更是在提升自己并通過(guò)集體的智慧解決自身在教學(xué)上存在的困惑。我們常說(shuō)做研究型教師、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、提高有效教學(xué)等。為了適應(yīng)新的教育形式的需要，我們學(xué)校組織了全體教師觀課、議課活動(dòng)。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。通常上課者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽(tīng)課者事前是不得而知的，要在聽(tīng)課的過(guò)程中自己慢慢揣測(cè)體會(huì)。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享，才能取得議課的成功?？纯磿械陌咐?，都很好的表明了這一點(diǎn)。我們習(xí)慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。所以無(wú)論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。通過(guò)觀看這些光盤，我認(rèn)識(shí)到，觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。議課時(shí)，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的……”；而評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題……”陳大偉教授在光盤中提倡以學(xué)論教，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，這樣的做法能給我們的教提供學(xué)習(xí)的條件。我認(rèn)為，觀課讓自己明白了以下幾個(gè)問(wèn)題:1）課堂上老師做了什么?學(xué)生做了什么?他們之間有什么關(guān)聯(lián)？2）想：授課教師的思想理念是什么?3）想假如讓我上這一節(jié)課,我怎么上?4）想：上完課人家讓我發(fā)言的時(shí)候，我怎么發(fā)言? 議課就是要通過(guò)詢問(wèn),思考前前后后的問(wèn)題,作課的目的是為了發(fā)展而不是為了展示。本書首先以課學(xué)教學(xué)研究的故事為引子，在此基礎(chǔ)上分析和討論觀課議課的價(jià)值追求，觀課議課的實(shí)踐操作，以及觀課議課如何更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。人是根本，這一理念落實(shí)在觀課議課中，首先體現(xiàn)在要關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。觀課議課致辭力教師發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)，更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。幸福的教師生活來(lái)源于創(chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美性體驗(yàn)。要防止參與者對(duì)他人思想權(quán)利的剝奪和對(duì)他人思想過(guò)程的包辦代替，也要防止權(quán)威思想對(duì)草根思想的禁錮。新課程改革由“懵懂”走向“成熟”。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。聽(tīng)課教師條分縷析一一道出自己的觀察，尤其是教研組長(zhǎng)的最后總結(jié)性的“幾點(diǎn)建議”、“幾點(diǎn)希望”發(fā)言，令做課教師如坐針氈。如果 篇二：學(xué)習(xí)陳大偉有效觀課議課的心得體會(huì)學(xué)習(xí)陳大偉有效觀課議課的心得體會(huì)學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對(duì)聽(tīng)課有了新的認(rèn)識(shí)：一、觀課坐到學(xué)生身邊去傳統(tǒng)的聽(tīng)課時(shí)，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊?。?duì)于觀課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開(kāi)始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無(wú)人地 接聽(tīng)電話；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評(píng)議。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。篇三：培訓(xùn)觀課議課心得體會(huì)培訓(xùn)觀課議課心得體會(huì)景東縣民族小學(xué)唐萍本周開(kāi)始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓(xùn)班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿結(jié)束。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)?！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，表述的準(zhǔn)確，讀書和書寫的姿勢(shì)，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，怎樣才能提高教研活動(dòng)的效益呢？我仔細(xì)閱讀了這本書，根據(jù)自己的理解和以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教研有以下的看法：這屬于教研的一部分。可是當(dāng)面臨真正意義上的聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候，比如評(píng)課分等級(jí)、評(píng)課找問(wèn)題，又覺(jué)得教學(xué)壓力實(shí)在太大了沒(méi)有了安定感，更沒(méi)有了自豪感。觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。對(duì)于其中的失誤，要委婉地說(shuō)出來(lái)。都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。所以，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，議課是寫問(wèn)號(hào)，評(píng)課是寫句號(hào)，二者的內(nèi)涵和外延，前者更豐富深刻和有效