【正文】 最佳、最優(yōu)的狀態(tài)。一次觀課議課的時間終究有限，這就需要選擇和放棄。預定的主題討論結束后，再討論課堂上生成的其它有討論價值的議課主題。讓做課老師把自己的想法說出來，做出來。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時間的角度也不需要論證。（2）要介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新。在做課老師作觀課說明時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。所以觀課時要“坐到學生身邊去”“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關系？答：我的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過觀課議課實現有效教學。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課老師應該怎么辦？“看而不說，道義何在？”在獲得啟迪和幫助以后，真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見與他人分享，這是對參與者的道義要求?；谶@樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關懷，我們需要通過傾聽來成就表達者，幫助表達者實現自己。我們認為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法，又是在現有實際情況下最有效的方法，這是教學改進的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？ 答：觀課議課中的“慈心”，首先是愛自己之心，“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”是我最想讓老師們接受并有所改變的話?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》強調教師要“愛崗敬業(yè)”。為什么要有這種擔心呢？因為時間具有不可逆性，生命具有不可逆性。那么研究過程中的“慧眼”又是什么呢？慈心生出慧眼，慧眼是指用心教育學生，它是發(fā)現教育假設——教育實踐——教育效果之間的聯系，得到關于自己、關于學生、關于教、關于學、關于教材等方方面面的新的認識，然后再利用這種認識改進教育實踐，以謀求更理想的教育效果的行為。這樣缺乏專家的“零距離”引領，效果是有限的。而現在的觀課議課是在“專業(yè)引領”下的“同伴互助”。②觀課議課促進教師思想、促使自我反思。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。要反思執(zhí)教老師的教學行為背后是怎么想的、教學行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進行教學設計，還要反思在議課時需要交流什么?！币话銇碚f，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學習其他老師的課。我曾經在中學擔任了幾年教研組長，回憶組織聽課評課活動的過程和現象，透視教研工作實際效果與應有效益的差距。最后，主持人或權威人士做一下總結性的發(fā)言，大致的內容也無非是先說幾句好話，然后提一下希望。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現，較少關注學生的學習態(tài)度、情感表現和師生、生生間的互動合作、交流活動；還有一些教師雖提了不少意見，但只是對課堂上出現的一些現象就事論事，不能對這些課堂現象深入透視，不能觸動現象背后的教育理念，當然，也欣賞不了課堂中真正的精彩?！倍欠穸橹鳌ψ宰鸬脑u課方式。表面上看，評課從目標、內容、方法、技術手段，教師內在素質、外在表現，方方面面，全方位涉獵。在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。我認為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。接著，我導入新課，讓學生先讀書 5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學堂”，問學生“你們想不想當小老師？”學生興趣盎然。對于學生普遍存在的問題，我啟發(fā)學生，指導他們進行學習。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！學生下課到校園里玩去了，教師們開始評課。沒有想到的是，接下來，批評接踵而至：“課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少”，“語文強調以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導學生讀”，“課文教學沒有聯系生活實際”，“教師板書太少，教師只寫了 12個字，而學生寫了一大黑板”，“學生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”，“應該讓學生在讀中質疑，有問題時便要引導學生當即解決”，“教學重難點沒有在課堂中突出出來”……我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應該……但我沒有說，我認為我應“虛心接受批評”，而不該辯論！接下來，一位老師的質疑把我打得“奄奄一息”：“學生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認為學生在這節(jié)課上一點東西都沒掌握，只是幾個人在一起玩了一節(jié)課?！薄爸R點仍要偏重的。我僅存的一點點自信被教研員打垮了！我自己堅信的“教學理念”——教師是引導者、幫助者，要重視學生的學習主動性，要與學生平等對話，不能光讓學生掌握知識，還要讓學生體驗求知的過程、掌握求知的方法……全被擊了個粉碎。教研員長達半小時的評論結束了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片。在長期和中小學教師討論課堂教學的實踐中，我們對“來信”中所描述的評課活動中諸多不合理處有著切膚的認識?！坝^課議課”強調防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻課的老師看成表演的“戲子”，觀課教師成了苛刻嚴厲的觀眾，于是，做課教師取悅觀眾，觀眾則吹毛求疵，獻課老師失去了自我。在“來信”中，我們可以看出做課教師是一位相當有主見的教師，并且渴望創(chuàng)造和表達?！苯虒W本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”。”承認多樣性，探討多種可能性，這是平等對話的前提，也是展開課堂教學討論的基礎。另一方面，教研員在觀課議課中對于構造平等的關系、對話的態(tài)度具有引導和決定作用。（二）在對話中提升教師對話的目的在于探討和揭示。就像擔擔子，擔子是擔著的是行為，但兩頭掛著兩個筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學生的學習效果。觀課議課與聽課評課不同，它主張集中焦點。（四）以發(fā)展性目標獻課在日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺。三、課的研究少“評”為好讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評課》（附后），除了對坦白的良心和勇氣充滿敬意，還佩服王老師對日常生活的深刻反思。如何走出“危險”、遠離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。基于研究和改進的目的，更有效的方式是“議”。面對這樣的風險，當然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學研究的真正作用，不能達到幫助參與者改變的真正目的。佐藤學說：“在某種立場看是完滿的實踐，在另一種立場看來往往是全盤否定的。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。當然，可以選擇沉默，但有些“身份”又決定你沒有沉默的權利，哪怕你明知一開口，就可能將自己置于危險之境地。在我們縣，由于地方財政困難，前幾年極少引進應屆畢業(yè)生。女教師上的課是《林黛玉進賈府》，傳統篇目。當我走出聽課室，所有的心情都一一散去。每一堂課，都是一次充滿未知的旅程，無論線路預設得多么美妙和精細，新情況都可能隨時出現。在我?guī)в小翱偨Y性”的最后發(fā)言時，我徑自莫名其妙地接過前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。第二天，我告訴本校同去的幾位老師自己的擔心，他們也直言不諱地指出我昨天的“過火”。尤其當我想到倘使因我的片面評價，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時（類似的實例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。（一）確定議課的主題 王老師是一位年輕而富有改革精神的教師，她“教學設計敢于突破，比如，她大膽設想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等”。可以把授課教師存在的問題（包括教學創(chuàng)新的問題）作為研究的主題，比如，這次教研活動的任務就可以確定為觀察和研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨的可能和實施策略”。這樣，我對這次活動的“議”就有了這樣的設計：首先請開課老師說一說為什么這樣設計，在實際教學中圍繞這個問題又做了什么，效果如何，有什么想法。在這樣的過程中，參與者要充分了解和思考“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的可能性和限制條件，在對話中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學研究活動。”（二）圍繞課堂上的事實和現象觀課議課與常見的“我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點……”（提供教學結論）和“我建議做這樣的改進……”（提供教學建議）的話語方式不同，在觀課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事實和現象“在課堂上，我發(fā)現……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再圍繞這些事實和現象，展開對話和討論，商量可能的教學出路和辦法。也就是說，都會形成一種利害關系。實踐中，我們有通過評課而評人的，比如在評選特級教師時，可能有一個考評組進教室聽課評課，由此判定授課教師在課堂教學的能力、水平方面是否有當特級教師的資格。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實和現象。”與其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實踐家，長期而深入的教育實踐使他認識到：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。（三）注重收集和利用課堂教學信息 首先，課堂上最重要的信息是學生在課堂上學習行為和學習效果的信息?！币詫W生的學習活動和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎。觀課議課中的案例教學包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價值的教學案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例討論。好的教學案例應該：（1）對事例的描述具體獨特，有過程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；（2）問題具有典型性，有討論意義，問題解決的思路和方法具有開放性，有研究和討論的價值。當老師停止發(fā)放五角星的時候，雷校長發(fā)現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣。因此，觀課中準備案例就不能僅僅準備故事，而且需要準備問題和困惑。．聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設”—“教學設計”—“教的行為”—“學的行為”—“學的效果”之間的聯系。研是對問題的研究，目的在于認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平。怎樣理解觀課議課與聽課評課的關系呢？曾經有朋友提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學有這樣的觀點：“研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。還有朋友問：“觀課議課和精細化的課堂觀察有什么區(qū)別和聯系？”我首先要說，我很敬佩做科學分析和精細研究的老師們，他們的工作是很基礎的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學習，我要對他們表示感謝。這樣，在研究課堂教學中，我沒有（當然也有自己水平能力有限，做不下來的緣故）走條分縷析的科學分析道路，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。第五篇：觀課議課心得體會觀課議課心得體會范文1認真學習了《觀課議課的準備》這一節(jié)的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學習的機會就比較少了?！叭绻挥形乙粋€人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、