【正文】 解，同時也達(dá)到了背誦的教學(xué)要求。在教學(xué)方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經(jīng)把教學(xué)過程步驟化、具體化，沒有能夠給學(xué)生留出充足的時間展開討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少思維上的交鋒。《蜀相》教學(xué)反思2《蜀相》是杜甫為諸葛亮寫的，贊揚了其鞠躬盡瘁，死而后已的愛國精神和赫赫業(yè)績，它對于未酬者既是頌詞又是挽歌。對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動較為充分本節(jié)課的設(shè)計及課堂教學(xué)都是從相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花為出發(fā)點。在前兩聯(lián)的教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學(xué)生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學(xué)重點得以突破。比如學(xué)生在完成“如果讓你用‘一個（ ）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學(xué)生充滿敬仰之情，有的學(xué)生充滿悲嘆之情，還有的學(xué)生充滿憤懣之情。比如學(xué)生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。在今后的教學(xué)中我會保持優(yōu)點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平?，F(xiàn)在的學(xué)生都具有惰性，什么都等老師指出來，給他講明白，而語文科目正是需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的科目，所以在講前先讓學(xué)生自學(xué)，然后再講，效果會要好很多。而詩歌最好的學(xué)習(xí)、鑒賞方式就是朗讀。在詩歌教學(xué)中如果能成功地應(yīng)用抑揚頓挫等各種朗誦藝術(shù)技巧來朗讀或朗誦，能夠把作者的.“喜、怒、哀、樂”及其他極細(xì)微的“情緒”和“心情”表達(dá)出來，這樣會使讀者整個身心都受到影響，受到感染，讓讀者一下子浸入到詩的意境里。思考：在中學(xué)階段學(xué)習(xí)詩歌，有人認(rèn)為就是填考試中的那幾個名句默寫，或者是做那兩道詩歌鑒賞題，僅此而已。個別字句包括名句鑒賞和字詞鑒賞，這是兩個考點，我們在講的時候一定要講細(xì)，講透，我的看法是把答題步驟寫給他們，并且寫上例題，以后做題就按照這個格式做，雖然固定了他的思維，我覺得還是行之有效的。一方面時間不允許，另一方面，長期讓學(xué)生接受單一的內(nèi)容，難免會造成審美疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，針對這些實際，我們應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，每首詩歌不講太多，只講一兩個突出的點，只要學(xué)生能夠消化，就會集腋成裘，也許效果會更好。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下三點：一、應(yīng)從整體上去鑒賞詩歌的表達(dá)技巧。離開了整體，只欣賞局部的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚為膚淺，不能從深層次去思考，也就會失去詩歌作為藝術(shù)珍品的精彩。詩歌的閱讀還要注意知人論世，要了解詩創(chuàng)作的背景，詩人的思想和經(jīng)歷，相關(guān)歷史人物和事件，找到與現(xiàn)實的結(jié)合點。如果我們不了解相關(guān)的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及詩人的羨慕之情和不得志的惆悵。杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。詩歌第二聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中，景本是樂景，但是一個“自”字，一個“空”字，卻表現(xiàn)出了一種荒蕪與凄涼，與接下來表現(xiàn)諸葛亮空有一身才能，卻出師未捷，最終不能實現(xiàn)自己的抱負(fù)吻合，表達(dá)了詩人無限的嘆息與哀婉之情。比較必修教材和選修教材課后習(xí)題的設(shè)置，可以看出必修教學(xué)的落實點在詩歌的內(nèi)容理解和情感的把握上，而選修教學(xué)的落實點則在詩歌的情景分析和技巧的鑒賞上。本節(jié)課就是基于本首詩對學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌具有的承上啟下的重要作用而設(shè)計的。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較多的展示機會。在后兩聯(lián)的教學(xué)中通過讓學(xué)生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達(dá)的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。在誦讀詩歌的時候，學(xué)生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。（選做）用散文化的語言擴寫詩歌。本節(jié)課也有不盡如人意的地方一、教學(xué)內(nèi)容還不夠開放靈活教學(xué)時，課堂還不夠開放靈活。反思是為了尋找問題，自我完善。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。并嘗試詩歌創(chuàng)作。【教材分析】《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。超越原意，推陳出新?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤?，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩?！痹姼梃b賞指導(dǎo)的最好教材。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學(xué)生會的沒必要講。合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)法和講授法為輔，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及多媒體輔助教學(xué)。當(dāng)這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？認(rèn)真聆聽，走入文本引起學(xué)生興趣，迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，為新課做好準(zhǔn)備，學(xué)生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。學(xué)生齊讀詩歌初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。同時讓學(xué)生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當(dāng)而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。學(xué)生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達(dá)了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。當(dāng)學(xué)生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。學(xué)生集體誦讀。詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。檢學(xué)生5分鐘時間完成課堂練習(xí)，夯實基礎(chǔ)、加深理解?！币粋€優(yōu)秀教師的成長過程中離不開反思《蜀相》教學(xué)反思《蜀相》是人教版全日制普通高級中學(xué)語文選修部分《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元第三課。本課總體上完成了事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使得學(xué)生能參與其中，學(xué)生學(xué)為主體，老師教為輔助，省時省力，高效。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“人”“世”的積累還比較欠缺，還需教師平常引導(dǎo)學(xué)生在這方面的知識積累。讀，加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的理解，同時也達(dá)到了背誦的教學(xué)要求。在教學(xué)方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經(jīng)把教學(xué)過程步驟化、具體化，沒有能夠給學(xué)生留出充足的時間展開討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少思維上的交鋒。第五篇：《蜀相》教學(xué)實錄《蜀相》教學(xué)實錄教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課的1個一類字，3個二類字。教學(xué)難點：體會詩人對諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜和對他為國為民鞠躬盡瘁死而后已精神的贊揚。遙隔526年，我們偉大的詩人杜甫來到丞相祠堂憑吊，讓我們跨越時空夢回唐朝吧?。◣熍錁贩蹲x全詩）（生再齊讀全詩）（師板畫諸葛亮祠堂全景）師：杜甫來到丞相祠堂前輕輕地呼喚著丞相，從詩中你能聽出杜甫有怎樣的情感？生1：思念！師：那你就帶著思念的情感來朗讀這首詩吧！生2：崇敬！師：請你讀出崇敬的感情來。生2：統(tǒng)一中原，建立蜀漢王朝的雄才大略。（師板書：鞠躬盡瘁）師：那我們該怎樣理解這兩句詩中包含的情感呢？生：崇敬，稱頌。生2：杜甫身處亂世，報國無門，他抑郁?。。◣熒笮Γ煟嚎峙乱钟舻牟恢苟鸥σ粋€，杜甫說長使英雄淚滿襟，那這里的英雄都指的是誰？生1：杜甫自己。生2：這種寫法叫借景抒情。感情表達(dá)意猶未盡，師啟發(fā)反復(fù)吟詠最后一句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”）師：同學(xué)們，有些人總會讓我們感動不已，讓我們把這感動帶到課下，一起走近諸葛亮和杜甫吧！（布置課外閱讀作業(yè)）全課結(jié)束