【正文】 的主觀情緒寄托在這些物象上，這就形成了意象。我國古代將白露分為三候：“一候鴻雁來；二候玄鳥歸；三候群鳥養(yǎng)羞。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好？這兩個字換一下會不會有不一樣的感覺出來？明確：只有人才會感到悲傷，詩人這樣寫就賦予了玉露、楓樹林以生命。小結(jié)：首聯(lián)短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調(diào)。小結(jié)：首聯(lián)短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調(diào)。這風景又反映出作者怎樣的心情？ 明確：想念故鄉(xiāng)的急切。那他的心情為何起伏不定？將這些意象組合起來進行想象，帶給你怎樣的感受？明確：陰暗、陰涼的氣氛，不是很平靜，山被云霧圍繞，這里反映出作者的心情是很悲傷的，也是很沉重的。明確：杜甫的晚年正好處于動蕩的藩鎮(zhèn)割據(jù)的時代，我們學過歷史應(yīng)該知道?？纯次覀兺瑢W能從這句詩中體會出什么來。提問：詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢？我覺得應(yīng)該把“叢菊”改成“殘菊”，你以為呢？說說看，要講出理由的。㈤孤舟一系故園心提問：哪個字特別能體現(xiàn)出他急切地想回家？明確：“系”。提問：這一只孤舟處在波浪起伏的江面上會帶來什么樣的感受？明確：凄涼，而且飄零，一條小船在波濤之間起伏，有時甚至有被波濤吞沒的感覺。這一句有一點難度，誰來說說？ 明確：“暮”即“黃昏”，太陽落山了，雖然當時的社會動蕩不安，加上天氣寒冷，但一家人能夠在一起做衣服，心里還是很溫暖的。提問：剛才講到秋天，起風了，大家都在做衣服，而詩人衣著單薄，顯得分外凄涼。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。詩人自己思念故鄉(xiāng)，感到悲傷，好像玉露、楓樹林也是有了同樣的情感。小結(jié)：首聯(lián)短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調(diào)。暗指國家）提問：也就說波浪在涌，他的心情也有涌動。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。而且“感時花濺淚”，花得這么茂盛，在詩人的眼中卻是在掉眼淚的，形成一種鮮明的對比，更能體現(xiàn)出詩人一種心境。小結(jié)：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱？江面是如此的波濤起伏，又是如此的寬廣，一條孤舟系于岸邊，是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺？大家一定要拓寬想像的思路與空間。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。小結(jié)：就是說，大家都在為冬天做準備，做寒衣，而作者只有一個人，而且身上穿得很單薄。小結(jié)：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。第四篇：秋興八首教案 《秋興八首》教學設(shè)計秋興八首教案 《秋興八首》教學設(shè)計作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。理解詩歌意象中所蘊含的情感。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生成的時代背景。所以我們還得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。他是我國古典詩歌的集大成者，諸體兼擅，無體不工，五古、七律成就尤高，被世人尊為“詩圣”。（一）玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。次年秋分手，再未相會。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。唐寶應(yīng)元年（762），成都少尹徐知道叛亂，杜甫流亡于梓州、閬州一帶。四、鑒賞詩歌（一）解題：題目意思是借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。塞上風云變幻，也是不平靜。孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷。又是一年將盡時，同時又是一天的結(jié)束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。首聯(lián)以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。尾聯(lián)把關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來，風霜凄緊，嚴冬將至，千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起。江上波浪滔天，山上濃云垂地。五、藝術(shù)特色杜甫曾說“庾信文章老更成，暮年詩賦動江關(guān)。情景無間粗略看來，本詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫景，頸聯(lián)抒情。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。真正達到了情景交融的境界。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。八首詩是一個完整的樂章，主題是39。第四首中39?！肚锱d八首》的結(jié)構(gòu)，從全詩來說，可分兩部，而以第四首為過渡。秋興八首教案 《秋興八首》教學設(shè)計2一、教學目標：（1）、知識與能力目標：1．進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。2．進一步領(lǐng)略杜詩的審美情趣?！驹O(shè)計意圖】讓學生進入文本前有個預熱環(huán)節(jié)，為學生生活感悟與所學詩歌尋找一個連接點，告訴學生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期?！驹O(shè)計意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學生來回答，教師做適當補充；創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩，對學生來說存在難度，若不介紹背景，學生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學生讀懂古詩的途徑之一就是結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句（尾聯(lián)）。（四）詩歌朗讀1．教師展示朗讀節(jié)奏。寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。（六）正文解析（小組合作）1．首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。注：問題題設(shè)比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和詩人心境），同時不要孤立解句，應(yīng)聯(lián)系下文。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰?！?──第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。4．尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。注：側(cè)重詩歌主題。秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。貞元末，與柳宗元等結(jié)交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。八、板書設(shè)計秋興八首（其一）杜甫玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。第五篇：《秋興八首》(其一)教案《秋興八首》（其一）教案【教學目標】、賞析情景交融的藝術(shù)特點。【教學步驟】一、導入新公元79年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。結(jié)合上一個問題，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。其他藝術(shù)特色杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。下句之“一系”同樣語意雙關(guān)。三、小結(jié)主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作