【正文】 并非什么新鮮事物。在管理中具體做好“溝通、服務、引領”，抓好“常規(guī)、細節(jié)、過程”，強化“知道、做到、做好”，實現(xiàn)管理“規(guī)范、精細、科學”。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。對備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測、課后輔導等教學環(huán)節(jié)和晚自習管理，實施科學的動態(tài)監(jiān)控和信息反饋。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個企業(yè)、一個學校、一個單位。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。把“中層抓落實，教師抓師德，學生抓養(yǎng)成”作為抓好學校工作的突破口；以引領教師專業(yè)化成長，發(fā)揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成“領導集中精力抓好教學，教師集中精力研究教學，學生集中精力學好功課”的良好風氣。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的發(fā)展或命運?？梢姡毣怨庞兄?。時至今日，教育的發(fā)展日趨規(guī)范化、科學化，學校的發(fā)展日趨系統(tǒng)化、多元化，因此，將精細化引入學校管理領域是學校發(fā)展的必然趨勢。財產(chǎn)管理不到位，必然造成集體資產(chǎn)損失。學校領導同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點。小事做細，細事做精。做事無計劃、計劃不是在和計劃不落實是一回事，所以抓好計劃的健全、實在、落實，是精細化管理的重點。三、完善機制，逐步推進。最后，在工作結束后，要綜合評價，依照制度及考核評價細則，做出獎懲決定。學校精細化管理我們必須扎扎實實開展，持之以恒做好。每兩周，分管工作領導召開碰頭會，匯總材料，計劃下期工作開展。此項活動，教務處負責，并每月做出全面細致總結匯報。（3）充分發(fā)揮學生會、監(jiān)督崗的作用，每日定時對各班進行衛(wèi)生、紀律、儀表等方面進行檢查。隨著時代發(fā)展，這些文化不斷與時俱進，注入時代氣息。三、教學常規(guī)管理教學要全面貫徹教育方針，認真執(zhí)行上級制訂的教學計劃，面向全體學生。加強集體備課。備課要充分，項目要齊全，內(nèi)容包括教學目標、重點難點、教具準備、課時安排、教學過程、板書設計。提倡教學民主，師生平等，鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生對教師的講授提出不同意見。教師要錘煉自己具有與時代要求相適應的較高的教學基本功，語言要準確、生動，有啟發(fā)性、激勵性；板書要規(guī)范、整齊、清晰、有條理。必須十分重視，做到精心設計，要求明確，布置清楚。建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。學校以課堂教學為主渠道，切實加強學生的安全法制教育，增強學生安全法制觀念。校長是校園安全第一責任人，班主任是班級安全第一責任人。做好資金的收入入賬、開支預算、教育教學設施的登記造冊、使用回收、維修等工作。為了慰藉家長期待的雙眸，為了托起明天的太陽，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學校工作精細化，爭創(chuàng)素質(zhì)教育時代的先鋒！第五篇：學校管理精細化第五章學校精細化管理的認識與推行精細化管理理論是在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過程中誕生的，但它在管理領域具有普遍的實踐意義，并不僅僅局限應用于工業(yè)或企業(yè)。主要的一些觀點是：精細化管理是科學化管理。這樣，“把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡”。學校精細化管理應當處理好八個關系，即要處理好精細化管理與常規(guī)管理的關系，精細化管理與全面質(zhì)量管理的關系，精細化管理與思想政治工作的關系，理性管理與非理性管理的關系、剛性管理與柔性管理的關系，追求細節(jié)完美與提高管理效益的關系，借鑒與創(chuàng)新的關系，理論與實踐的關系。二、“四層級模式”，“四層級”即第一層級“學?！?、第二層級“部門和年級”、第三層級“班級”、第四層級“師生員工”。權力層層有，任務個個擔，責任人人負。精細化是當代教育改革的重要發(fā)展方向，是教育改革與發(fā)展的新理念、新策略。學校實施精細化管理要通過精細化的決策，確立以學生發(fā)展為本的服務意識，建立精細化的人才培養(yǎng)和管理模式，處理好黨建思想工作與精細化管理的關系等途徑來實現(xiàn)。（一）樹立學校精神。學校領導要認識到精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績，堅持精心態(tài)度不動搖，堅持精細管理不動搖。不僅需要深厚的學問，還要懂得教育規(guī)律。學校精細化管理首先是教學管理精細化，教學管理精細化首先是課堂教學精細化。學校要面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量。（一）目標分解細。根據(jù)目標分解的細化，細化各級崗位職責。（四）過程監(jiān)控細。過程監(jiān)控要專門部門實施，也要部門間相互監(jiān)督；要定期實施，也要結合不定期的檢查?？己嗽u估力求客觀公正，指標必須要細化。第三節(jié)周濟談教育工作精細化管理教育部領導對教育工作、學校管理工作的精細化是持肯定態(tài)度的，并且在一些講話中針對具體的管理問題提出了明確的精細化的要求?？梢姡瑥慕逃碚摰浇逃龑嵺`，我們要做的事還有很多，要走的路還很漫長。為考生服務更加精細化、人性化、專業(yè)化，各省市招生部門克服了許多困難，實現(xiàn)了免費高考成績信息查詢，錄取信息以更完整、更準確、更透明、更快捷的方式告之社會和考生，極大地方便了考生，進一步提高了人民群眾的滿意度。會上，教育部部長、黨組書記周濟出席會議并講話。同時周濟強調(diào)，要繼續(xù)把農(nóng)村義務教育作為教育工作的重中之重，進一步加大對農(nóng)村義務教育的支持力度。第四節(jié)精細化管理在中小學校初步推行目前，我國中小學推行的精細化管理方式有兩種，一是“精細化管理”，二是“精致管理”。北京市順義區(qū)、上海市玄武區(qū)、武漢市江夏區(qū)、青島市市北區(qū)就是區(qū)域中小學校推進精細化管理工作做得比較出色的代表。認為張建民校長的精細化管理辦學理念的提出很有必要，很有意義，也很有價值，雖是初步嘗試，但干部教師對精細化理念的認識很深刻，想得清晰，科研課題研究與學校工作緊密結合，在促進教師發(fā)展，促進學生發(fā)展，提升辦學效益方面做得實，為《校長辦學思想與學校文化形成研究》課題的開展起到了很好的示范作用。教師辦公室雖小，但物品擺放整齊，簡潔大方溫馨。近年，我國學校精細化管理的實踐也引起了全國和省級學術研究機構的重視和推進。大會呈現(xiàn)的五個專題報告和四節(jié)課改實踐課成為本次論壇的熱點。新課改給教師和學生留下了巨大的空間，如果不認真研究，“空間”就有可能成為一個“漏洞”。在中國新教育發(fā)展論壇年會專家指導委員會、全國知名教研室主任聯(lián)誼會、全國中語會課堂教學研究中心的指導下，中國新教育網(wǎng)、新教育報聯(lián)合國內(nèi)30家權威媒體（報社、電臺、電視臺、網(wǎng)站），2007年向全國發(fā)起了評選推介“全國精細化管理示范學校”活動?！叭珖毣芾硎痉秾W?！痹u選活動作為一項“陽光工程”，隨時接受社會各界監(jiān)督。二、學校精致管理在江蘇省中小學普遍推進（一）盧志文的學校精致管理觀盧志文，浙江大學教育學院民辦教育研究中心副理事長、特約研究員，江蘇翔宇教育集團總校長。先后榮獲淮安市“優(yōu)秀知識分子拔尖人才”、揚州市“十大杰出青年”、“江蘇省特級教師”、“江蘇省勞動模范”、“中國民辦教育風云人物”、“民辦教育最具影響力人物”等稱號。導彈命中目標的過程，是典型的“精致管理”的過程。時刻關注目標的三個維度：方向、時間、程度。要求：反應敏捷，傳輸通暢，落實到位。如此，才能培育精英，打造精品，演繹精彩！精致管理是簡單管理，拒絕繁文縟節(jié)和形式主義；精致管理是制度管理，不是能人管理。盧志文對精致管理的觀點正在一些中小學滲透和實踐。來自江蘇省各地及揚州市直中小學100多名校長齊聚教院附中，全面考察教院附中精致管理的成果，探討學校精致管理的策略。更擔心行政部門會把教育簡單化，把一些深刻的內(nèi)容指標化，只注重做表面文章，而忽視了教育的本質(zhì)內(nèi)涵。10月23日下午，與會人員先后參觀了邗江區(qū)蔣王小學、蔣王幼兒園、蔣王中學、美琪學校、邗江中學等5所學校的現(xiàn)場，同時觀摩了邗江區(qū)學校文化建設、藝體與科技特色教育、體育大課間活動、幼教整體推進工程等工作成果展。與會領導觀看了《邗江區(qū)學校管理工作專題片》、市教育局《“常規(guī)管理百校行”專題片》，市直學校赴常州蹲點學習的3位校長代表向大家介紹了在常州的學習體會，邗江區(qū)教育局、江都市楊莊中學、揚州市竹西小學、寶應縣實驗幼兒園、揚州職業(yè)高中作了有關學校精致管理工作的書面交流。該手冊全四卷，由北京師范大學教授劉學風主編，詳細介紹了學校精細化管理的方方面面，包括：學校的戰(zhàn)略化管理、教育精細化管理、教學精細化管理、后勤精細化管理、責任制精細化管理、信息精細化管理等內(nèi)容。同時結合精細化管理學的新知識、新理論和新方法，以求達到提升學校管理工作者的業(yè)務能力，促進學校健康、科學的發(fā)展。沈穎《學校管理要關注細節(jié)》，《北京教育》(普教版)2006年第2期。馬保山《實施“精細化”管理，促進學校可持續(xù)發(fā)展》，《山東教育》2006年第29期。歐陽東升《精細化管理要大處著眼，小處著手》，《四川教育》2007年第6期。王樹國《以精細化管理加強學校內(nèi)涵建設》，《中國高等教育》2007年第12 期。朱智剛 《對學校實施精細化管理的探討》，《當代教育論壇(校長教育研究)》2008年第3期。趙長勇《學校精細化管理的內(nèi)涵及實施策略》，《中國科技信息》2008年第18期。江蘇省連云港外國語學校的《精細化管理促進和諧校園建設的行動研究》。北京市昌平二中的《中學課堂教學精細化分析研修模式探究》。河南省義馬市一中的《開放探究式課堂教學精細化研究》。四川省資中縣高樓鎮(zhèn)中心學校的《農(nóng)村小學教學精細化管理研究》。二、方法理論方法理論主要是實現(xiàn)精細化管理應當遵循的實事求是的原則、遵循規(guī)律的原則、以人為本的原則、爭先創(chuàng)優(yōu)的原則、差別管理的原則，精細化管理實踐常采用的“目標管理”、“品管圈”、“抽屜式管理”、“零缺陷管理”、“六西格瑪管理”和“數(shù)據(jù)分析”方法。：系統(tǒng)思考、員工參與、體系完整、制度健全。（一）決策論決策論是根據(jù)信息和評價準則，用數(shù)量方法尋找或選取最優(yōu)決策方案的科學，是運籌學的一個分支和決策分析的理論基礎。1815年拉普拉斯用此定理估計第二天太陽還將升起的概率，把統(tǒng)計判定理論推向一個新階段。決策問題根據(jù)不同性質(zhì)通?？梢苑譃榇_定型、風險型(又稱統(tǒng)計型或隨機型)和不確定型三種。這種問題可以用數(shù)學規(guī)劃，包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等方法求得最優(yōu)解。決策準則有期望收益最大準則和期望機會損失最小準則。（二）系統(tǒng)論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結構和規(guī)律的學問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學方法定量的描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學模型，是具有邏輯和數(shù)學性質(zhì)的一門新興的科學。系統(tǒng)論認為，整體性、關聯(lián)性、等級結構性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學會團體、??都是系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合。由此可見，控制的基礎是信息，一切信息傳遞都是為了控制，而任何控制又都有賴于信息反饋來實現(xiàn)。主要是關于各種通路（包括機器、生物機體）中信息的加工傳遞和貯存的統(tǒng)計理論。例如在的速度控制系統(tǒng)中，速度的給定值就是預定的穩(wěn)定狀態(tài)。第二節(jié)學校精細化管理的主要理論基礎除現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)精細化管理理論外，學校精細化管理實踐還有四個主要的理論基礎：現(xiàn)代管理學、學校管理學、學校管理心理學、學校社會學。二是質(zhì)量情報，了解國內(nèi)外先進水平，并據(jù)此作為制定質(zhì)量計劃的重要依據(jù)。實施階段是全面質(zhì)量管理的重點與核心環(huán)節(jié)。（四）處理環(huán)節(jié)處理環(huán)節(jié)就是根據(jù)檢查環(huán)節(jié)的分析結果，采取相應的措施。現(xiàn)代管理學認為全面質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)具有以下三個特點。這樣，質(zhì)量管理工作每經(jīng)歷一次循環(huán)，就能提高一步，形成環(huán)環(huán)相承、逐步提高的局面。一份好的計劃應當具有：方向性、科學性、可行性、可檢性。組織往往是實行階段的第一步工作，有人甚至視為計劃與實行兩環(huán)節(jié)間的連接點，是中間環(huán)節(jié)；然而在實行過程中，組織工作并非局限于起步點，而是貫串于全程的始終。以內(nèi)容為標準劃分，有專題性檢查和全面性檢查兩種。第三，檢查不是管理活動的終結，必須把分析原因與研究措施聯(lián)系起來。從這個意義上說，學校管理活動過程必有其總結階段。在總結階段，要回顧整個工作進程的狀態(tài)，并作出全面的恰如其分的評估，即對工作的過程及其結局進行質(zhì)的評議和量的估計。一般說，總結的種類和方式，與檢查的種類和方式相對應。目標管理是管理者與被管理者共同確定總目標，把總目標轉(zhuǎn)化為部門目標和個人目標，管理者通過目標，對所屬部門和每個成員進行管理。學校管理工作為了實現(xiàn)學校的教育目標，也應制定各項管理工作的目標（或叫管理目標）。學校教育目標是總目標，部門和個人的目標要為實現(xiàn)總目標服務。第三，要對實現(xiàn)目標的情況進行評估，獎優(yōu)罰劣，總結經(jīng)驗教訓，制定更高水平的目標。（一）角色分配——給每個教職工安排一個職位，規(guī)定明確的任務，同時賦予他一定的職、權、責。（三）信息控制——信息充當著組織的神經(jīng)系統(tǒng)的作用。學校管理心理學認為，維系學校整個組織正常運轉(zhuǎn)的因素有三：強制因素，功利因素，規(guī)范因素。這既是組織活動的客觀要求，也是組織的力量所在。因為組織目標本身反映了集體成員的共同利益，而每個成員的貢獻也盡可能和個人利益聯(lián)系在一起。這兩方面的強化措施不僅對于實際工作的完成是必要的，還能在組織中樹立是非觀念，激勵工作動機，把個人利益與組織利益結合起來，使組織中的成員和組織休戚與共，這就是組織的功利功能。所以，道德規(guī)范發(fā)揮著獨特的作用，它促使人們的精神生活得到高度發(fā)展，工作學習更為自覺。學校運行機制是指學校內(nèi)部諸因素在運行過程中普遍的、穩(wěn)定的聯(lián)系與作用。學校運行不是盲目的、雜亂無章的，它是以其組織目標為因素相互聯(lián)系的紐結點的自覺過程，學校的運行過程是實現(xiàn)其目標的過程，目標是推動學校有效運轉(zhuǎn)的根本動力。學校成員都是具有能動創(chuàng)造力的人，學校運行中應當讓他們的動機和行為形成“合力”。學校作為社會存在，因需要社會為其提供足夠的物質(zhì)基礎，沒有相應的物質(zhì)條件，學校運行便不能進行，物質(zhì)條件差了，運行困難，就會出現(xiàn)障礙。（一）教學管理細節(jié)問題學校的各門課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展目標，一般是對語文、數(shù)學、外語等重點學科管理多，科學、社會、體育等學科缺乏管理。對實實在在的教學工作常抓不懈，而忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。二是安全防范設施簡陋。四是學生法制意識淡薄。校園文化建設主體單一，缺乏風格獨特的建筑設施，缺乏優(yōu)雅恬靜的園林