【正文】 學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容?？词遣皇橇矿w裁衣，靈活運用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法?？唇虒W方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新?？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。4． 一問到底，滿堂問。1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（六）評學法指導(dǎo)（1）要看學法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（九）評教學效果一位教育家曾經(jīng)說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。評課還是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。把握評課內(nèi)容。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取?5)(6)(7)文章來源：個人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務(wù)必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載?、缭u教法運用。㈣評學法指導(dǎo)。㈤評教學過程。㈥評教學效果。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。評課效果如何，這是個方法問題。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。⑵要采用多種形式。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。評課要因人而異，切忌程式化。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結(jié)合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。課前準備。觀察和記錄。聽完課后應(yīng)進行思考和整理。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？（5）設(shè)計了哪些教學活動？培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習鞏固和提高的內(nèi)容、方法。五．如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。（2）分析教材處理。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。課前準備。觀察和記錄。聽完課后應(yīng)進行思考和整理。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？（5）設(shè)計了哪些教學活動？培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習鞏固和提高的內(nèi)容、方法。五．如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課?？唇虒W目標制訂是否全面、具體、適宜。（2）分析教材處理。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。教師通過參與評課，可以加深對專業(yè)的理解和對學生學習的研究，促進自己專業(yè)的發(fā)展；同時，評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有益的機會和平臺。為什么會這樣呢？一方面是有些老師顧慮太多，評課的時候總是怕說了缺點會引起執(zhí)教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實不會評課，抓不住要點，結(jié)果只是蜻蜓點水、無關(guān)痛癢地說些“廢話”；三是有的老師缺乏欣賞的態(tài)度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責備。暢所欲言，客觀公正首先是執(zhí)教老師自評。談優(yōu)點發(fā)自內(nèi)心，談缺點坦誠相待。一、評目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。三、評教學過程（1）看教學思路設(shè)計教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。執(zhí)教老師在自評的時候著重分析自己如何根據(jù)新課程理念來設(shè)計教學、是否達到了目標，評議的教師也是針對執(zhí)教老師課堂教學的各個環(huán)節(jié)探討是否符合新課程要求。但這位執(zhí)教老師并沒有按照教材的設(shè)計上這一節(jié)課。即使關(guān)注，也多是在怎樣讓學生記住某個知識點，怎樣在考試中不丟分上。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。二一堂好課的標準：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實的課。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。教師聽課前應(yīng)準備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領(lǐng)悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內(nèi)容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況。對于學生的學習活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：（1）學生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？2．聽課者應(yīng)是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度?？唇虒W目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。（3）分析課堂教學設(shè)計的思路、程序和結(jié)構(gòu)。評教學思路，一要看思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；三看教學思路的設(shè)計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。（5）分析教師教學基本功。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。第五篇：教師怎樣說課、評課、聽課教師怎樣說課、評課、聽課良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學能力的一種有效途徑。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)。（四）說教學程序——介紹教學過程設(shè)計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面