【正文】 何從激昂到平靜的。討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。驚濤駭浪洶涌澎湃，不停地?fù)粝蚪?，似乎想將其沖毀撕裂。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。這時(shí)的 5 / 6他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。）七 課堂小結(jié)學(xué)生參考板書，解決第二個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。八 作業(yè)布置1，背誦全詞。下面我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這首歌可謂有異曲同工之妙——蘇軾的《》。又見景頓生種種聯(lián)想，借周瑜在赤壁之戰(zhàn)建立大功的往事抒發(fā)自己報(bào)國(guó)，壯懷難酬的感慨。同學(xué)回答：上片寫景、下片抒情大家齊讀上片，從章法上講，詞的上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情，本詞的上片中，作者在赤壁都看到了什么？又聯(lián)想到了什么？明確：所見：赤壁雄奇的江景，大江東去，亂石穿空，驚濤拍巖，聯(lián)想到：古代特別是三國(guó)時(shí)代的英雄豪杰，“浪淘千古風(fēng)流人物”“一時(shí)多少豪杰”描寫赤壁景象運(yùn)用了哪些手法？明確：三個(gè)動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”，描寫出陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。7討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰(zhàn)功，最后寫作者的感嘆。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開拓了詞的境界。詞牌，就是詞的格式的名稱。如《菩薩蠻》、《西江月》、《風(fēng)入松》、《蝶戀花》等。《憶江南》本名《望江南》，因?yàn)榘拙右椎囊皇自仭敖虾谩钡脑~，最后一句是“能不憶江南”，所以又叫《憶江南》。這是最普遍的。這種情況下，詞題和詞牌沒有任何聯(lián)系。第四篇：《念奴嬌》說課稿【說教材】１、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。④對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。⑷積累重要的實(shí)詞虛詞。２、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。赤壁懷古》課程設(shè)計(jì)鐵嶺市高級(jí)中學(xué) 付堅(jiān)一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)第四冊(cè)第二單元教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。第二單元選了四位宋詞名家的作品，婉約與豪放并存。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詞人在作品中的情感比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同 教學(xué)難點(diǎn)：如何理解“人生如夢(mèng)”。通過上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，他們對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。四、學(xué)習(xí)方法這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課詞分婉約豪放，柳永的《雨霖鈴》景美情悲，說不盡的感傷凄婉；本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)格截然相反的另一首詞——蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，一品豪放之味。整體感知通過多種形式朗讀實(shí)現(xiàn)朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，朗讀利于記憶，利于理解，利于把握意境。這部分我設(shè)置了四個(gè)問題。這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，采用問答法和分層教學(xué)法，請(qǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答即可。主要采用討論法，以四人為一組，討論作者“人生如夢(mèng)”的態(tài)度是否消極頹廢。（五）簡(jiǎn)要總結(jié)，布置作業(yè)根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，人腦總是不斷地建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋，并從中得出