分層次教學法淺析-預(yù)覽頁
【正文】 科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。目的是通過分層教學，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。第三篇：分層次教學淺談分層次教學在思想品德課中的運用所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應(yīng)的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。教學活動是以教學目標來定向控制的。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領(lǐng)神會。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。首先，課堂練習分層。必做題是每位學生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學有余力的學生完成?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)?？傊?，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。教師要特別關(guān)注C層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數(shù)學課的興趣，及時完成作業(yè)。對不同層次的學生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應(yīng)多給予指導，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開竅。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。測試分層次測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。它不是有意貶低哪個學生，而是為了使各方面各得其所，收到實效。通過與家長的交流、溝通，教師和家長互通學生在校和在家的表現(xiàn)及情況后，相互配合會更密切，教育也因此更具有針對性。但同時也讓我們反思教育教學中的點滴不足和缺憾。家長談?wù)勛约菏侨绾卧诩依锕芾砗⒆拥淖飨r間以及對孩子的生活學習關(guān)注情況。增進了學校與家庭、家長與教師的和諧溝通，使得家長對學校教育教學工作給予了大力支持、理解和協(xié)作，共同幫助孩子取得更大的進步和提升。有的家長要求班主任最好能每個星期把孩子的學習及表現(xiàn)都向家長進行反饋；有的家長要求老師對不同學習程度的孩子提出不同的要求；有的家長要求老師要加大思想教育的力度，提出了“老師的話比家長的話管用”的觀點等。三、改進：我們老師要克服上述所有的困難，盡自己最大的能力去做好孩子們的教育教學工
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